關(guān)于英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙穎

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話(huà)教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置，初中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教師在關(guān)注學(xué)生識(shí)記單詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中語(yǔ)言的應(yīng)用能力，避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。本文根據(jù)筆者的實(shí)踐研究，闡述了初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；對(duì)話(huà)教學(xué)；策略

隨著新課改的實(shí)施，我們要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，將英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力鍛煉放在課堂教學(xué)的重要位置。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入對(duì)話(huà)在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)之前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)造良好的對(duì)話(huà)情景。在上課之前與學(xué)生們進(jìn)行鋪墊式的對(duì)話(huà)引入，在遇到比較難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助實(shí)物圖片幫助學(xué)生進(jìn)入對(duì)話(huà)情景。例如，對(duì)話(huà)主體圍繞水果或其他食物開(kāi)展時(shí)，教師在課堂就可以攜帶對(duì)話(huà)中提到的食物來(lái)上課。為了吸引學(xué)生的注意，教師可以向全班提問(wèn)：“whats these in English?”然后告訴他們?cè)趯?duì)話(huà)學(xué)習(xí)和模仿中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)就可以得到這些食物，這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性和注意力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)話(huà)教學(xué)就有了良好的準(zhǔn)備。

二、步入情景，理解對(duì)話(huà)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)是一項(xiàng)積極的、互動(dòng)式的教學(xué)，因此在教學(xué)中應(yīng)該力爭(zhēng)讓對(duì)話(huà)教學(xué)變得豐富多彩起來(lái)，借助現(xiàn)階段已經(jīng)較為普遍的多媒體工具，將所要教授的內(nèi)容多方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將對(duì)話(huà)內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，輔以錄音播放，然后讓學(xué)生跟讀，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中眼睛、嘴巴、耳朵能夠同時(shí)上陣，學(xué)習(xí)效率自然很高。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先以提問(wèn)的方式來(lái)使學(xué)生步入情景當(dāng)中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“what kind of ill do you know?”讓學(xué)生踴躍回答，學(xué)生答到了課文對(duì)話(huà)中提及的內(nèi)容就可以呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣一來(lái)學(xué)生們從生活的角度來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，理解起來(lái)就更加容易。

三、運(yùn)用情景，練習(xí)對(duì)話(huà)練習(xí)對(duì)話(huà)是提高對(duì)話(huà)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果只學(xué)習(xí)不實(shí)際鍛煉或是鍛煉的程度不夠，就很容易造成學(xué)生口語(yǔ)能力差，學(xué)習(xí)成啞巴英語(yǔ)的情況。在最初的鍛煉之前，學(xué)生要以正宗的英語(yǔ)錄音為學(xué)習(xí)對(duì)象，主要從語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)發(fā)音方式。在兩到三遍的跟讀學(xué)習(xí)之后就進(jìn)入到學(xué)生的鍛煉時(shí)間，有些學(xué)生在跟讀之后還會(huì)有些困難，那么教師可以先讓全班進(jìn)行集體朗讀，再給沒(méi)有掌握對(duì)話(huà)的同學(xué)一到兩次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，之后就可以請(qǐng)學(xué)生依據(jù)對(duì)話(huà)的人數(shù)需求自行結(jié)組練習(xí)，最后讓所有組別上講臺(tái)表演。教師要注意在此教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于最終表演的失誤之處要及時(shí)指出，督促學(xué)生課下及時(shí)矯正發(fā)音上的偏差之處。

四、假設(shè)情景，創(chuàng)編對(duì)話(huà)在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)進(jìn)入到一定的階段后，學(xué)生的對(duì)話(huà)能力有了一定的水平。此時(shí)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編對(duì)話(huà)能力，這也是實(shí)際口語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提高有較大的幫助。應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，但編創(chuàng)的對(duì)話(huà)一定要有現(xiàn)實(shí)意義，放在現(xiàn)實(shí)生活中能夠起到與他人良好的溝通作用。教師要給學(xué)生一定的框架也不要將學(xué)生限制得過(guò)死，要正確地把握一個(gè)度，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮。在所有組別創(chuàng)編并表演完畢后，教師要依據(jù)對(duì)話(huà)的合理性、豐富性等方面給每個(gè)組打分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的組別進(jìn)行表彰，對(duì)表現(xiàn)欠佳的組別進(jìn)行鼓勵(lì)并引導(dǎo)該組在以后的編創(chuàng)對(duì)話(huà)比賽中再次開(kāi)動(dòng)腦筋。

五、依據(jù)情景，運(yùn)用對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)鍛煉始終是要為口語(yǔ)交際服務(wù)的。教師應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將口語(yǔ)鍛煉帶到更加廣闊的環(huán)境中去。例如，可以組織學(xué)生到本地的外企中參觀，感受真正的英美對(duì)話(huà)氛圍。或是邀請(qǐng)外教經(jīng)常來(lái)到課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生有真實(shí)的鍛煉情景和運(yùn)用對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)從口語(yǔ)鍛煉到實(shí)際交際能力提升的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

綜上所述，初中英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，無(wú)論是詞匯還是句法都停留在較為簡(jiǎn)單的階段，教師要努力在有限的單詞和句法條件下使對(duì)話(huà)情景豐富多樣化，這樣一來(lái)隨著學(xué)生的詞匯與句法能力提高，學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話(huà)能力也會(huì)迅速提高。

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