研究生課程的教學(xué)作用及目前存在問題探討研究

徐曉楠

摘要：通過分析課程教學(xué)在研究生教育中的作用，對課程體系設(shè)計，課程設(shè)置、更新，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開設(shè)，選修課設(shè)置，教學(xué)方法等目前研究生課程教學(xué)主要方面存在的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)作用；存在問題；研究生；課程教學(xué)

《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，獲得碩士（博士）學(xué)位者要“在本門學(xué)科上掌握堅實（寬廣）的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)（深入）的專業(yè)知識”，課程的根本功能在于“全面育人、科學(xué)育人”。研究生課程教學(xué)是系統(tǒng)教育工程，課程質(zhì)量直接影響研究生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，碩士生課程教學(xué)是在鞏固與加深基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)研究生主動學(xué)習(xí)、運用知識的能力，促進(jìn)科學(xué)精神、批判性思維的形成，實現(xiàn)“掌握知識、轉(zhuǎn)化能力”的使命。

1課程教學(xué)在研究生教育中的作用

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高水平、高素質(zhì)專門人才。創(chuàng)新意識建立在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，需要經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅實的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的專業(yè)知識。以美國為例，高要求、寬領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)是美國高質(zhì)量研究生教育的重要保障。合理的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，知識為創(chuàng)新提供原材料，創(chuàng)新是知識的轉(zhuǎn)化與整合。合理的知識結(jié)構(gòu)為創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)奠定了前提和基礎(chǔ)。課程作為知識結(jié)構(gòu)的載體，其整體上是否完善決定著研究生知識結(jié)構(gòu)的合理形成和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

因此，要培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識，應(yīng)從研究生課程教學(xué)入手。“知識屬外在，是對所見事物的認(rèn)識；智慧屬內(nèi)涵，是對無形事物的了解和理解。人才的培養(yǎng)需要兼?zhèn)渲R和智慧。”智慧更多的是指能力，知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提。課程教學(xué)為研究生知識積累和轉(zhuǎn)化能力提供了必要條件，為研究生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2研究生課程教學(xué)存在的主要問題

（1）課程體系設(shè)計缺乏系統(tǒng)和綜合性。課程教學(xué)缺乏整體設(shè)計，本科、碩士課程的銜接不夠，存在著重復(fù)、斷裂等問題；課程設(shè)置與科研、實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，課程內(nèi)容脫離實際工作，學(xué)非所用現(xiàn)象不同程度的存在。此外，研究生課程類型不一，課程之間跨度比較大，難以形成完整、綜合的知識體系。

（2）課程設(shè)置過于狹窄、更新速度比較慢。過于狹窄的課程設(shè)置造成教學(xué)內(nèi)容本身比較偏、應(yīng)用性不強(qiáng)，研究生課程專業(yè)課程吸收學(xué)科的新知識、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠，反映研究性、前沿性不夠，對專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點重點、最新學(xué)術(shù)科研成果、最新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范及研究進(jìn)展等不能及時充實到教學(xué)內(nèi)容中。一些課程甚至沒有教材和參考書，教學(xué)內(nèi)容為教師自己并不成熟的研究成果，研究生沒有從課程學(xué)習(xí)中獲得想要的有效知識，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力沒能得到明顯提高。

（3）研究生的部分公共基礎(chǔ)課程沒有特色。研究生的部分公共基礎(chǔ)課程在本科階段未開設(shè)，設(shè)置為研究生課程。實際內(nèi)容選自本科教材內(nèi)容，或直接采用本科課程教學(xué)大綱，沒有顯現(xiàn)出研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。部分專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，存在著與本科生課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致此類課程的高層性、深層性僅體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用娴钠矫媸綌U(kuò)展上，課程內(nèi)容的深度不夠，缺乏教學(xué)內(nèi)容的研究性。部分專業(yè)基礎(chǔ)課程并非真正意義上的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)的一些專業(yè)課，專業(yè)特色不突出，與實際工作結(jié)合度有限。此外，對于學(xué)生的評價方式主要以應(yīng)試為主，對能力和素質(zhì)的提高關(guān)注較少。

（4）“因師設(shè)課”，選修課設(shè)置帶有一定的隨意性。教師為了滿足自己的晉職晉級需要，開設(shè)一些與學(xué)員工作需要不大但自己比較熟悉的領(lǐng)域，如教師在攻讀碩士、博士過程中學(xué)過的課程，不顧及學(xué)生的興趣或需要開課，替自己的研究生進(jìn)行選擇。有些課程設(shè)置缺乏長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃，課程理論性過強(qiáng)，實踐科目開設(shè)不出來或?qū)嵺`環(huán)節(jié)設(shè)計過于“小兒科”，實踐方案缺乏科學(xué)性，人為地將研究生培養(yǎng)成“理論深、實踐弱”的所謂“研究型人才”。

（5）教學(xué)方法、手段單一，考核方式缺乏對能力培養(yǎng)的評價。研究生與本科生培養(yǎng)的最大差異就在于“研究”，而實際研究生課程教學(xué)中，教學(xué)方法往往與本科生雷同，照本宣科普遍存在，教師常常陶醉在自我講授中，不關(guān)注學(xué)生是否感興趣和是否認(rèn)真聽課，課堂講授時間多，討論交流少，教學(xué)輔導(dǎo)可有可無；重視知識傳授，忽視培養(yǎng)研究生問題意識、批判思維、自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)過多，重視學(xué)生主體過少。學(xué)生往往處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的目的更多是為了及格或獲得學(xué)分，無法實現(xiàn)教學(xué)、實踐、研究、探索、提高能力有效發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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