優化指導方式 提高作業質量

趙貴芳

〔關鍵詞〕 數學教學；作業；題目；指導；

解題策略；批改；驗算

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

12—00４７—０1

學生對所學的數學知識掌握了多少，能應用多少，往往是通過作業來反饋、衡量的。因此，教師布置一定的數學作業是非常必要的，這是幫助學生鞏固所學知識的有效手段。同時也是教師檢查學生對知識的掌握情況，收集學生學習中出現錯誤的重要途徑。在平時的教學中，筆者發現有部分學生做作業時不是很認真，如只求速度，不講質量。這樣使得作業流于形式，發揮不了其應有的作用。針對這種現象，筆者認為，教師要發揮自己的指導作用，為提高學生的作業質量出謀劃策。下面，筆者結合教學實踐，對此談談體會和看法。

一、指導學生自己出題目

新課標要求培養學生發現問題和解決問題的能力，并提出要鼓勵學生“提出數學問題”。但是在實際教學中，大多數初中生往往覺得無從下手，不知道從哪提出問題，即使提出一些問題，也離題甚遠。為了解決這個問題，我是這樣做的：每學習一個新內容之后,我先編制幾道題目讓學生體會，然后鼓勵學生自己編制題目，并讓其他學生對編制出的題目進行評價。當然，讓學生自己編制題目是有前提的。教師要提出以下要求:緊扣當前的學習內容，在解決問題時要用到現在或以前所學習的知識，使用準確的數學語言進行表述，簡明扼要，題目應具有一定的難度與梯度。尤其要提出的一點是：從生活現象中提煉數學問題，可以考慮題目的趣味性，但應以數學模型的建立為重點。

二、指導學生尋求解題策略

新課標要求學生在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果。因此，在教學中，教師要鼓勵學生自己尋求解題策略。學生尋找到解題策略之后，教師應要求學生說出自己解決問題的思路與想法，然后鼓勵學生用標準的數學步驟來書寫自己的解題過程，要求每個學生在做題的時候都遵循“弄清題意→制訂解決方案→執行方案→對結果進行驗證”這樣一個解題步驟。學生的思維遇到阻礙時，教師要進行有針對性的指導。在指導學生解題的時候，有幾點教師必須注意。一是要引導學生歸納小結。歸納小結是對一道題的解法反思、提升，以及一般經驗的總結。二是讓學生體會運用了哪些數學思想方法，還要知道這些數學思想方法的實質是什么，在哪種情況下可以運用這種思想方法。

三、讓學生自己批改作業

教師應根據學生的學習情況，組成學習小組。在學生進行練習之后，可以以小組為單位，在組長或成員的輪流主持下，學生之間交換批改作業，鼓勵學生對作業中出現的問題發表自己的看法，讓學生弄清楚錯在哪里？為什么錯?應該怎樣去改正錯誤？為什么要這樣改？最后，由主持人持筆書寫本組作業的典型錯誤、改正方案、不同的解決問題的思路與辦法、存在的問題與困惑等，由主持人代表本組參加全班討論。教師可以每次參加一個或幾個小組的評議活動，主要是傾聽，并對解題的思路與方法加以引導，而不是具體地對作業進行評判。

四、培養學生驗算的習慣

在日常的教學中經常看到，學生明明會做的題卻因為抄錯了數、計算不正確、分析題意不認真、書寫潦草不規范等，導致作業正確率低、考試失分多。改變這種現狀的關鍵就是要讓學生養成驗算的習慣。在教學中培養學生良好的驗算習慣，是提高作業正確率的有效方法。首先，教師要讓學生明白驗算的重要性。其次，在批改作業的時候運用激勵性評價。比如，對于在練習、作業中主動驗算的學生和驗算工整細心的學生給予表揚和鼓勵。可以是口頭表揚或者在作業本上批閱簡單的激勵性語言：“你的驗算習慣很好，相信你能保持下去，你一定是一個自覺、認真的好孩子。”“你對作業的負責態度值得我們大家學習，加油吧！”“你的驗算方法真好，繼續努力。”等等。最后，對未養成良好驗算習慣的學生要給予提醒、監督。可以寫以下評語提醒學生：“你的細心、耐心+驗算習慣一定能讓你減少錯誤，不信試一試。”“驗算能幫助你檢查出錯誤，提高正確率。”等等。

編輯：謝穎麗

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