“五段式”教學法的運用與反思

張大勇

〔關鍵詞〕 語文教學；“五段式教學法”；內容；

具體實施；教學反思

〔中圖分類號〕 G6３３.３

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

１２—0044—０１

一、“五段式”教學法產生背景及內容

所謂“五段式”教學法，就是分解每一堂課的教學環節，科學制定教學步驟，合理分配教學資源，并在知識傳輸上大膽實施創新，提高了情感價值教育的比重，加強知識的實用性。每一堂課分解為五個環節，分別是“課前預習，學案導學”，“創設情境，提出問題”，“合作學習，自主探究”,”師生互動，引導點撥”，“鞏固訓練，拓展提高”。各環節之間銜接自然，并且環環相扣。教師每節課都要制定出適合本節課內容的教案和導學案。

二、“五段式”教學法在日常語文教學活動中的運用

“五段式”教學法要求教師首先要轉變教學觀念，盡快適應整體教學的籌劃者和引領者的角色?？茖W合理利用每個環節的優勢，體現教學的靈活性和創新性。教師要在知識的轉化中逐漸淡出，把課堂時間更多的留給學生，增強學生合作探究學習的時間和空間。

1.在語文作文教學中，“合作學習，自主探究”,”師生互動，引導點撥”這兩個環節就有用武之地，學生面對一篇關于“讀圣賢書，更聞天下事”的作文材料，首先是分小組合作探究，讓學生討論寫作的方向和主題，然后各小組歸納自己的作文寫作思路，在討論和交流中每位學生都能提出各自的見解，有利于知識的共享。這種由學生確定作文寫作的方式不僅打破了以往老師簡單命題，機械式批閱和講解的模式，而且極大提高了學生的寫作興趣，體現了把課堂歸還給學生的理念。在最后的講評環節，也是通過學生相互打分，然后小組審閱，最終推選出優秀作文，教師在這其中只是做好引導點撥和穿針引線的工作，很好地體現了教學的籌劃者角色。

2.探究式學習在“五段式”教學中落到實處，很多問題其實不是學生不會思考，而是缺少思考的環境。例如，在講解《邊城》這篇課文時，很多學生都會對湘西那獨特的民風民俗產生濃厚的興趣，但是又很陌生，教師則因勢利導，在“創設情境，提出問題”這個環節上由湘西民風引入本地風俗，首先創設了一些本地的風俗情境模式，然后提出問題讓學生收集本地的一些民風民俗在下節課展示。于是很多學生從長輩那里去詢問了解，有些學生還深入各自生活的環境中去挖掘，在這個過程中，學生和家人有了交流，在一些問題上有了共識，對于這樣一些青春期的孩子來說，這是一次不可多得的情感交流的機會，也符合新課改情感價值觀教學的理念。由簡單的一篇課文拓展到更廣的時空范圍內，教學的有效性得以提升。

3.考試對于學生的重要性毋庸置疑，所以備考工作極為重要，以往那種臨陣磨槍式的復習方法早已不能適應新課改環境下的考試體系，所以分解吸收每節課的知識是極為有效的一種長效備考模式。在每節課的“鞏固訓練，拓展提高”環節中，教師把本節課的學習內容融合到近幾年高考題型上去，針對學生的學習程度，每節課做幾道高考題，這對于提升學生的考試信心很有幫助。

4.教學方式的改變不僅體現在教學課堂上，還體現在學生管理上。為了更好地讓學生參與到小組討論環節中來，學生的座位安排也發生了較大的變化，由以往的單人單桌變為小組圍坐，小組成員相互討論，相互學習，取長補短，活躍了課堂氣氛，而且增強了同學之間的交流，對于創建學習型校園很有幫助。

三、對“五段式”教學法在實施過程中的一些反思

任何一種全新的嘗試都會有不足的地方，在實施“五段式”教學法的過程中師生也遇到了一些問題，這些問題還需要去深刻反思。

1.古語“教無定法”，是說教學不必遵循一種方法，靈活多樣的教學方法才能更好地達到知識傳授的目的。但是如果每一堂課都刻板去執行這五個環節，又會陷入僵化教學中，很多老師在學校強力推行中都遇到過這種問題，把每一堂課都機械式地分解成這五個環節，割裂了知識的關聯性，教學效果不能完全體現出來。

2.學生能力參差不齊，特別是學習存在障礙的一些學生，獨立解決問題的能力相對薄弱一些，如果讓他們去“自主探究”一些深層次的問題，容易挫傷他們學習的積極性，從而引起恐學和厭學的情緒。如不重視這個問題，久而久之學習上的兩極分化現象會凸現。

3.每一種新的教學法不光是課堂形式的改變，還要有很多相關配套制度的支持，例如，教師考核評價體系，學生考試體系等，都需要在實踐中不斷加強、完善。

編輯：劉於誠

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