幼兒健康成長(zhǎng),好習(xí)慣與我們同行

游玉云

【摘要】習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。一是以身為范老師進(jìn)行隨機(jī)教育。二是積極鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是家園結(jié)合教育。

【關(guān)鍵詞】以身為范積極鼓勵(lì)家園結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0189-02

幼兒期是人生的起步階段，幼兒期的身心健康對(duì)其一生的發(fā)展有著極其重要的影響。健康教育系統(tǒng)的滲透在幼兒園教育中，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒的發(fā)展需要，更是幼兒園教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好習(xí)慣是幼兒健康成長(zhǎng)中至關(guān)重要的。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分在幼年養(yǎng)成的，所以幼年時(shí)代應(yīng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞，習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。

一、以身為范老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)有心人,處處留心,進(jìn)行隨機(jī)教育。

在日常生活中，老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。 所以，老師平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)的將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可以有意識(shí)的走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒做出良好的榜樣。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要做出某種積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣回激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。我們教師對(duì)待生活，對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂(lè)，一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感知識(shí)；慢慢的幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事，有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家聽，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒在孩子的心中，教師的地位是最高的。教師的一言一行一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒起著很大的示范作用，教師在年幼的幼兒的心眼里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，老是隨著教師的樣子行事，張口閉口就是“這是我們老師說(shuō)的”或“我們老師就是這樣做的”。可見，幼兒把教師當(dāng)作自己最直接的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行對(duì)幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，教師時(shí)時(shí)處處應(yīng)以身示范，從一點(diǎn)一滴的小事上，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、積極鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，稱為羅森塔爾效應(yīng)，又稱為期望效應(yīng)，鼓勵(lì)效應(yīng)、賞識(shí)效應(yīng)，幼兒的成長(zhǎng)需要關(guān)心和愛(ài)心，需要周圍人的尊重和賞識(shí)。尤其是家長(zhǎng)和教師，只要一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也許可以改變他們一生。人的本性都喜歡聽贊揚(yáng)的話，一個(gè)經(jīng)常得到鼓勵(lì)、得到贊揚(yáng)的人是自主的、快樂(lè)的、敢于克服重重困難，勇于攀登高峰的。

教師要靈活運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言以及師生之間的情感來(lái)強(qiáng)化幼兒的良好行為；物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合，用實(shí)物以及其他象征性的符號(hào)如小紅旗、小紅星、紅蘋果等加以強(qiáng)化；允許行為習(xí)慣好的幼兒有更多的機(jī)會(huì)去自由安排的時(shí)間，提供各種游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)等形式。這些都形成了一種合理的鼓勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的形成。一些良好的行為習(xí)慣若能在幼兒期就得到及時(shí)的強(qiáng)化，日積月累孩子的大腦神經(jīng)活動(dòng)形成“定型”。這時(shí)孩子做起來(lái)會(huì)感到輕松、自然、舒服、愉快，主動(dòng)地去做，就會(huì)有助于這個(gè)孩子今后在這方面形成永久的好習(xí)慣。因?yàn)椋藭r(shí)幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養(yǎng)成好習(xí)慣，一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。

三、家園結(jié)合，鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶。

道理很簡(jiǎn)單，幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。常言道，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，從小受到的家庭熏陶作用。如：孩子飲食結(jié)構(gòu)上的合理、均衡在很大程度上取決于父母的飲食習(xí)慣和結(jié)構(gòu)。孩子隨時(shí)隨地在觀察和學(xué)習(xí)父母，有時(shí)在餐桌上父母無(wú)意中會(huì)說(shuō)：“這個(gè)菜真難吃！”“今天又吃這個(gè)菜，我最不喜歡吃了?！边^(guò)了不久，父母可能發(fā)現(xiàn)孩子也不吃這個(gè)菜了要教育、要幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。所以作為家長(zhǎng)，無(wú)論工作多忙，也要適當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間帶孩子去領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，培養(yǎng)高尚的審美情操，讓他們親自去感受祖國(guó)大好河山的壯美。其次，家庭要給孩子留有活動(dòng)的時(shí)間與空間。這里所說(shuō)的活動(dòng)是指健康的有益于身心發(fā)展的活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造良好的條件。再者，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好行為習(xí)慣。

陶行知先生曾說(shuō)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，我想這正是教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。作為一名幼兒教師，我將用一顆真誠(chéng)的心去傾聽孩子們最深處的心聲，我將用一片真愛(ài)去呵護(hù)著每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)！