淺談“登門檻效應”在初中英語教學中的應用

徐艷紅

【摘要】新課程標準對不同年級的學生有不同的要求,這體現(xiàn)著“登門檻效應”；對教學目標的分層上體現(xiàn)著“登門檻效應”；在課堂練習和難度上也體現(xiàn)著“登門檻效應”； 在教學評價中也可以合理地運用“登門檻效應”。英語教學中適當?shù)剡\用“登門檻效應”能收到意想不到的教學效果。本文分析了“登門檻效應”的內(nèi)涵并闡述了“登門檻效應”在英語教學中的應用。

【關鍵詞】“登門檻效應”因材施教英語教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0085-01

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，心理學在教育中的運用越來越普及，教師們不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是不斷地學習和接受新的教育理念，不斷地向科研型教師轉(zhuǎn)化。而心理學效應也正不斷地被教師應用在教學中，并起到了事半功倍的效果，尤其是“登門檻效應”，在英語新課程理念的指引下，讓教師教得心應手，讓學生學得積極主動。

一、“登門檻效應”的含義

登門檻效應，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人留下前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。

教育中，我們也可以運用“登門檻效應”。對不同層次的孩子提出不同的要求，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于學習并積極向上。

二、“登門檻效應”在英語教學中的作用

（一）激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)變動機，培養(yǎng)自信心

興趣是最好的老師，英語教學中首要的就是要激發(fā)學生學習英語的興趣，而現(xiàn)在很多學校學生英語成績低落，學生學習興趣不斷缺失。有些學生由于基礎差，就不愿也邁不過這個門檻，達不到老師的要求，久而久之，學生就會出現(xiàn)畏難心理，失去了自信心。

然而，教師如果運用“登門檻效應”，對不同層次的學生因材施教，先分配給他們易于完成的任務，再循序漸進，提高要求，努力轉(zhuǎn)化他們的外部動機為內(nèi)部動機，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，那學生們才會在課堂上由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，而只要不同層次的學生邁過心理這道坎，每日有所收獲，那他們的自信必然會增強。

（二）分解目標，分層教學，培養(yǎng)好習慣

根據(jù)"登門檻效應"，教師在制定學習目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現(xiàn)有的英語水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學生的基礎與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標，還應將遠期目標和近期目標結(jié)合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調(diào)動學生的積極性。學生一旦實現(xiàn)了一個小目標，或者說邁過了一道道“小門檻”，學生就能獲得成功的喜悅。除此之外學生在實施的過程中也能培養(yǎng)起良好的學習習慣，因為有了明確的目標，學生才會有計劃，有的放矢的進行英語的學習。

（三）更新理念，活躍課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造力

教師英語教學中運用了此效應，便會改變以往的教學方式，學生也不用再面對枯燥的課堂，教師的教和學生的學的理念才會不斷更新，同時也創(chuàng)新了課堂，使課堂上的氣氛更加活躍；學生學有所用，即發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也彌補了自身的短板，還激發(fā)了自身的潛能，使自己的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

三、“登門檻效應”在英語教學中的實施

（一）課前預習

1.每日報告的分配

把每日報告內(nèi)容按難易程度分為三等級，即：一等級為只匯報日期，星期，天氣；二等級匯報日期，星期，天氣及出缺席情況；三等級匯報內(nèi)容除上述外加上自我的感受或希望。全班同學進行自由選擇，選擇適合自己水平的報告。選擇須逐級提高。

2.課前預習的檢測

課前預習設置為A,B,C三種類型，如A為單詞練習；B為短語練習；C為句型練習。要求和鼓勵學生選擇自己能夠完成的任務和可以嘗試的任務及具有挑戰(zhàn)性的任務，并在課堂上及時給予評價。

（二）課堂探究

1.小組的分工

將班級學生分成若干個小組，以四人為單位，一名尖子生，二名中等生，一名學差生。其中尖子生為組長，負責學習上的分工；學差生負責簡單一點的任務，如讀單詞，讀對話或課文中的簡單的句子，或負責小組中他比較擅長的東西，挖掘出他們自身的潛能，讓他們輕易就能邁過門檻；中等生負責中等難度的任務，如翻譯課文等；尖子生除了負責整體的安排外，還要負責學習中重難點的積累和講解。

不同層次的學生在跨越不同水平的門檻，同時教師要不斷鼓勵學生向更高的目標努力。

2.小組的合作

小組的合作是一個互相幫助，互相鼓勵的團隊活動，以一個學生活動為例：在英語的閱讀教學中，小組的學生要對閱讀材料進行任務的分配，如：學差生會負責簡單短落的閱讀和翻譯，中等生負責朗讀材料并寫出重難點，尖子生則會負責對閱讀重難點進行講解，這樣先集中后分散，學生的目標便會很明確，在邁過自己那道門檻后，他們收獲到的不僅僅是知識，還會有更高目標的追求。

（三）課后拓展

作業(yè)的分工

根據(jù)學生實際情況，教師應將學生的作業(yè)，課后練習進行分層。根據(jù)其難易度分成A、B、C類。A類代表基礎題，B類代表較難的題型，C類代表有難度的題型。如：學差生能記住10個單詞和5個短語就可以；中等生可以增加一些習題和簡單的閱讀；而對尖子生則增加閱讀量或?qū)懽骶毩暤葦U展性的作業(yè)。

綜上所述，在運用“登門檻效應”的時候，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認識規(guī)律，由淺入深，由易到難地設計問題，一步步開啟學生思維的大門，從而培養(yǎng)學生探究問題永不滿足的追求精神。

著名心理學家、哲學家威廉詹姆士所說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”

“登門檻效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不經(jīng)意處見匠心。

參考文獻：

[1]王鐵宏.“門檻效應”在學校教育科研管理中的運用研究[J].黨史博采(理論版)，2008(11)

[2]劉儒德等著，《教育中的心理效應》，華東師范大學出版社，2006年4月版