初中數學分層教學探究

文/李秀梅

摘 要：數學課程是一門邏輯性和思維能力很強的學科，各個教師不同的教學方法可能直接影響著教學的質量，而學生成員之間的差異性又決定了數學教學必須因材施教，針對不同的學生個體開展不同的教學方法。對于初中生而言，分層教學更能尊重這種差異性，并在此基礎上提高學生對于數學的學習能力。

關鍵詞：初中數學；分層教學；多元化

分層教學，簡而言之，就是教師通過對學生之間的智力、記憶力、對于概念的理解能力以及學生自主學習能力等不同能力加以比較，從而將相似類型的學生劃分到一個層次，制定不同的教學策略。教師在分層教學進行前一定要全面地分析各個學生的特點，將學生化為“較高要求”“一般要求”和“最低要求”三個層次。需要注意的是，對于這種層次，教師不能一味地根據成績來劃分，一定要從智力、邏輯能力和思維發散力等不同方面來劃分，這樣才能更加具有針對性。

教師在分層教學過程中，首先應該注意的是難度梯度，根據教材的難易程度將所要傳授的知識點分為三個層次：對于理解能力和吸收能力較強的學生要側重于一些能力的拓展，在基礎性題目上再選擇一些難度較大和靈活度較高的題目進行練習，發揮他們的思維能力和創新能力；對于處于中層水平的學生要側重于一些教材中的題目進行培養，并在教材題目上適度增加一些基礎性和技巧性的題目進行練習；而對于水平處于低等要求的，要側重于對概念的理解和教材習題的解析，夯實他們的基礎。其次，對于不同的學生要應用不同的教學方法。對于優等生，教師要給予他們更多的自由時間，讓學生去查閱資料和進行一些超常規的題目，對于中等學生，教師在教學方法上要加以創新，提高他們的學習興趣，相對于課外輔導的課時要多于優等生，這樣能更好地解決一些學習中出現的問題，使他們更快地進入到學習狀態；對于吸收能力較差和邏輯能力較差的學生，教師在教學方法上要突出重點，集中輔導，注重概念和基礎題型的講解，同時適當增加輔導課時。

總的來說，就是要通過設計坡度，降低難度，增加教學的趣味性，對于不同層次的學生要全方位進行培養，培養方式多元化，積極發揮分層教學的優勢。

參考文獻：

［1］李茂堯.初中數學分層教學探究［J］.四川職業技術學院學報，2011（01）.

［2］李文國，沈靜.分層次教學淺探［J］.科教文匯：上旬刊， 2008（10）.

編輯 薛直艷