淺談高中生物教學實踐

文/張偉華

摘 要：隨著生物科學的發展以及生物工程產業的興起，生物技術在社會生活各個層面迅速滲透，“二十一世紀是生物世紀”的預言正在得到驗證。作為基礎教育學科之一的高中生物學，直接影響到國家和地方在生物科學和技術的發展。

關鍵詞：高中生物；課前準備；領悟能力

一、優化備課課程

對于高中生物課程以往的教學均以傳授知識為中心，即以老師講授書本知識為主，因而備課的重點往往放在知識的習得上。但是對于高中生而言，他們的興趣才是課堂效率的保證。因此，備課的重點應轉移到如何帶動學生的興趣上，因為興趣是最好的老師。如，對教材的處理應該如何引起學生的興趣，教學方式是否有利于學生理解記憶生物知識點。總之，課前準備都是從調動學生對生物的興趣出發，提高課堂效率。

二、提升學生的自身領悟能力

教師在課堂教學中要始終堅持以學生為主體，提高學生的思考能力。通過自身的理解，使知識內化為學生自己的知識，這種知識的掌握將是終身的而不是暫時的。通過學生自身探索學習生物方法，可以提升學生的自身領悟能力。這樣符合高中生物課程的特點，即高中生物是理科中的文科，需要大篇幅地記憶、理解，最后達到融會貫通。這樣才能使學生獲得舉一反三的答題技能，才能滿足高考的要求。

三、注重課堂教學的啟發性

高中生物的核心是“問題”，解決問題的關鍵是掌握正確的思維方法。生物學習中最重要的應是學生對生物知識體系的建立。因此，生物學習應該既重視結果，更重視過程。絕不能用教師的思維代替學生的思維。一方面，課堂上教師可以把課本中的實例及引起這種結果的原因，讓學生自己親自思考，并用自己的方式解釋出來。而老師可以通過提問引導的方式使學生逐步增強對知識的認識，進而完全理解并記憶知識的框架，日后遇到問題時可以通過自我分析，得出正確的結論。另一方面，可以在課堂上組織學生以小組的方式進行探討，而教師要仔細傾聽學生的發言，在這一過程當中，盡量當一個組織者，甚至是旁觀者，盡量不以自己的思維左右學生的思維，讓他們暢所欲言，以便把他們的思維引向深入。這種老師在教學過程中對學生的啟發式教學應該算得上是很好的方式。

高中生物教學的意義在于培養人的生物思維概念，及對生物科目概況的了解與解決生物問題的能力，通過開拓學生生物思維方式的能力，進而促進人的全面素質的發展和提高。生物教學，要面向21世紀，培養和提高中學生生物基本知識體系，對于廣大生物教育工作者而言是一個重大課題。生物學習過程是一個知、情、意、行全面發展的過程。因此，課堂啟發式教育，是促進學生持續全面地發展，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和良好的思維品質的重要途徑。

參考文獻：

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編輯 王團蘭