小組合作學習在初中歷史教學中的應用

文/嚴厲

摘 要：小組合作學習是新課程改革以來我國積極倡導的一種教學方法，它不僅可以發揮學生的主動性，實現“以學為中心”的教學模式，而且對學生合作精神的培養也起著不可替代的作用。

關鍵詞：小組合作；初中歷史；問題情境

歷史課程應突出體現義務教育階段的普及性、基礎性和發展性，應將課堂面向全體學生，為學生進一步接受高一級的學習打下堅實的基礎。因此，在素質教育下，教師要摒棄以往單一灌輸式的教學模式，要鼓勵學生進行自主學習，以大幅度提高學生的學習效率。

一、在問題情境中鼓勵學生進行小組探究

有效問題情境的創設不僅有助于發揮學生的主體性，而且對學生探究能力的提高也起著不可替代的作用。但是，在實際教學過程中，部分教師對問題設計難度的把握不準嚴重阻礙了課堂效率的提高。因此，在新課程改革下，我們可以組織學生以小組的形式，在相互討論中輕松地掌握基本的歷史知識。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，為了能夠培養學生的探究能力，也為了幫助學生掌握本節課的重難點內容，在授課的時候，我創設了問題情境，引導學生以小組的形式討論下面幾個問題：（1）鴉片走私給中國社會帶來了哪些危害？（2）為什么說中國開始淪為半封建半殖民地社會？（3）《南京條約》損害了中國哪些主權？

（4）你是如何看待鴉片戰爭的……讓學生結合教材內容，在小組內進行討論，使學生在相互交流看法、尋找答案的過程中找到學習歷史的樂趣，同時也打破了傳統課堂的沉悶，進而促使學生獲得更大的發展空間。

二、在自主學習中鼓勵學生進行小組合作

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，培養自主學習意識對學生的健全發展以及提升社會適應能力起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵學生進行小組自主學習，簡單地說，首先，讓學生進行自主學習，之后，再將學習過程中遇到的問題在小組內進行交流討論，進而大大提高學生的學習效率。

例如，在教學《抗美援朝保家衛國》時，我首先引導學生明確本節課的學習目標，如，掌握朝鮮戰爭爆發、美國入侵朝鮮、彭德懷率中國人民志愿軍入朝，黃繼光、邱少云、羅盛教等人的英雄事跡，抗美援朝戰爭勝利的意義及基礎知識等知識點，接著我引導學生帶著目標進行自主學習，之后，讓學生將學習過程中所產生的疑問進行小組討論，如，假如中國不派志愿軍入朝的話，將會產生什么結果？為什么中國志愿軍被稱為最可愛的人？等等，這樣的學習過程不但可以培養學生自主學習能力，提高學生獨立思考問題的能力，而且還有助于調動學生的學習積極性，使學生在輕松的環境中綜合分析能力得到大幅度的提高。

三、在評價環節中鼓勵學生進行小組互評

《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”由此可以看出評價環節對高效歷史課堂實現的重要性。因此，在新課程改革下，教師要改變以往說教式的評價模式，要將小組互評引入課堂，使學生在相互評價中正確地認識自己，進而為高效課堂的實現打好基礎。在小組評價中，教師要做好引導作用，真正發揮互評的價值，也促使學生以積極的心態走進歷史課堂。

總之，在新課程改革下，教師要充分發揮小組合作學習的價值，并采用恰當的教學方法促使學生獲得全面健康的發展。

參考文獻：

楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用［J］.遼寧師范大學，2012.

編輯 王團蘭