幼兒園集體教育活動中的問題與對策

吳志勤

摘要：幼兒園集體教育活動中存在一些問題，教師在活動設(shè)計時可采取以下對策來應(yīng)對：善于捕捉適宜的教學(xué)內(nèi)容；合理定位確切的教學(xué)目標(biāo)；認真確立有效的教學(xué)環(huán)節(jié)；反復(fù)思考最優(yōu)的提問方式。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教育；活動設(shè)計；對策

幼兒園集體教育活動是對幼兒進行教育的一種重要的活動形式，實踐中不少集體教育活動存在著一些問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇不合時宜、教學(xué)目標(biāo)的定位不確切、教學(xué)環(huán)節(jié)欠挑戰(zhàn)、提問的清晰度難把握等。為此，下面來談?wù)勅绾卧O(shè)計優(yōu)質(zhì)的幼兒園集體教育活動。

一、善于捕捉適宜的教學(xué)內(nèi)容（1）善于發(fā)現(xiàn)，及時捕捉有價值的內(nèi)容。幼兒教育改革注重教材的開放性，并關(guān)注幼兒的知識經(jīng)驗，所以教師在設(shè)計集體教育活動時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中有價值的教育內(nèi)容。比如“蔬菜豐收了”，教師可以提出任務(wù)：“請小朋友們來幫助南瓜先生找鄰居。”通過這種方式讓孩子們觀察和比較蔬菜的特征并產(chǎn)生聯(lián)系。孩子們的回答真是很奇妙，有的說：“南瓜和絲瓜是鄰居，因為它們是長在藤上的。”還有的說：“南瓜和土豆是鄰居，因為它們有時可以削皮吃。”各種各樣的觀點蹦發(fā)出來，幼兒的思維得到了發(fā)散。

（2）精心設(shè)計，找準(zhǔn)挑戰(zhàn)點。有了好的素材之后，還要精心設(shè)計，找準(zhǔn)對孩子們發(fā)展有挑戰(zhàn)的點。教師在引導(dǎo)孩子們觀察時，可以突破孩子們一貫的視線范圍，不要總停留在表面。

（3）注重聯(lián)系、銜接以及積累的過程。教師在選擇素材內(nèi)容時應(yīng)注意孩子們知識經(jīng)驗的聯(lián)系、銜接和積累的過程，為此幼兒教師至少要了解小中大班的各年齡段的目標(biāo)，并清楚幼兒已獲得了哪些知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上設(shè)計活動才能做到知識與能力的銜接。

二、合理定位確切的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，每一條教學(xué)目標(biāo)切入的角度要相同。其次，教學(xué)目標(biāo)的指向性要豐富，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含情感態(tài)度價值觀、知識與經(jīng)驗、技能與方法三方面。再次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與下面要進行的活動緊密關(guān)聯(lián)。最后，教學(xué)目標(biāo)表述的內(nèi)容可以操作與驗證，不能大而空泛。

三、認真確立有效的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)是否達成。教師在確立有效教學(xué)環(huán)節(jié)時可以從以下方面來思考：①聯(lián)系目標(biāo)，分散難點，思考關(guān)鍵經(jīng)驗；②關(guān)注經(jīng)驗，分析教材，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；③思考細節(jié)，巧設(shè)提問，提高提問環(huán)節(jié)的有效性。比如中班兒歌《做早操》活動，目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會創(chuàng)編兒歌，為了讓幼兒容易理解和學(xué)習(xí)，教師給幼兒提供的范例應(yīng)從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)。于是教師設(shè)計出這樣幾個例子：“蝴蝶起得早，飛來飛去，在草叢里做早操。小鳥起得早，跳來跳去，在樹枝上做早操。小朋友起得早，跑來跑去，在陽光下做早操。”范例中提到的內(nèi)容都是幼兒所熟悉的，他們學(xué)習(xí)起來便沒有太大的難度了。

四、反復(fù)思考最優(yōu)的提問方式（1）教學(xué)活動中教師提問誤區(qū)。①問題限于內(nèi)容本身，價值導(dǎo)向較狹窄。活動中存在很多無效的提問，比如教師拿出一個蘋果，問：“這是什么呀？”其實教師可以拿出來直接問：“這是？”孩子們自然會回答。同時提問時應(yīng)盡量少用嘆詞。②問題的連接、表述、條理不清。有的教師提問時沒有考慮到孩子認識事物是一個由淺到深的過程，問題之間缺乏連接和條理。③幼兒思考時間少，急于追求正確的答案。有的教師提問后急于知道答案，馬上進行提問，這樣會讓幼兒無所適從，打亂了他們的思維和回答的積極性。④估計不足，缺乏有效的回應(yīng)。在設(shè)計問題時，要預(yù)測幼兒對問題的反應(yīng)和回答，并思考要怎樣來有效回應(yīng)。

（2）教學(xué)活動中教師提問建議。①學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，從不同角度找素材和幼兒基本經(jīng)驗間的結(jié)合點。另一方面，借助幼兒的問題設(shè)計建構(gòu)框架。幼兒教育是啟蒙教育，教育內(nèi)容不能脫離他們的生活經(jīng)驗，更不能教給孩子難懂的知識。這樣有助于拓展幼兒的思維，使其學(xué)會從不同角度思考問題，從而實現(xiàn)獨立思考和發(fā)展語言的目的。②把握邏輯，發(fā)揮價值。教師在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，由淺入深地進行提問。根據(jù)提問模式理論，可分為五個層次水平，即知識、理解、應(yīng)用、分析和綜合水平的提問。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際，恰當(dāng)應(yīng)用。③適當(dāng)思考，機智回應(yīng)。教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，同時教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒，為此教師應(yīng)做到善于接納答案、善于梳理提升、善于事先估計。

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