淺談“模仿”在習作入門指導中的有效使用

文/王芬

摘 要：結合教學實踐，簡明闡述“模仿”在學生習作入門時的有效使用。

關鍵詞：小學語文；習作入門；“模仿”

小學三年級，是“習作入門”的重要階段。雖然有一二年級“寫句”“寫話”作為基礎，但語文教師還是會遇到不同程度的困難。而這期間，“無米下炊”“語不成篇”“缺乏結構感”則是最為凸顯的問題。如何幫助學生輕松通過“習作入門關”，筆者以為，巧妙地使用“模仿”，可以對學生起到有效的引導作用。

一提到“模仿”，不少人便會情不自禁地把它和“鸚鵡學舌”“邯鄲學步”聯系在一起，從而不屑于去做一些創新和嘗試。其實讓我們縱觀一個生命個體的成長歷程，從牙牙學語到知識攝取，我們不難發現，生活中遍布模仿的痕跡。習作教學是“教師教”和“學生寫”二者相統一的過程，其中有模有仿，先模仿，后創造，這是一條適合習作教學的普遍規律。那么，如何有效運用“模仿”對學生進行習作指導呢？

一、依葫蘆畫瓢法

“依葫蘆畫瓢”本是一句俗語，意為：照著真葫蘆的樣子畫葫蘆。放在習作指導過程中，則指在習作結構上，引導學生以范文為藍本，進行模仿學習。初學習作者，常常會出現拿到題目無處著手，甚至主次難辨的現象，為學生提供可以參依的范文，便可減輕初學者的畏難情緒，從而以鞋取樣、積極作文。

例如，蘇教版語文三年級的《趕海》一課，較好地采用了倒敘的寫作方式，回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的趣事。文中倒敘的手法、首尾呼應的方式以及緊湊的、渾然一體的結構之美，對于學生來說都是很好的習作引導范例，教師可以以此為范本，引導學生進行以“童年趣事”為主題的習作嘗試，幫助學生實現由“生活”到“語言”的轉換。

二、移花接木法

“移花接木”這個成語，原意指：把一種花木的枝條或嫩芽嫁接在另一種花木上。在這里取其字面意思是指，指導學生在內容上借用典范文章的材料組織形式，填上與新作相關的內容材料，從而表達類似的主題思想。這種模仿的好處是：不僅有固定的結構、約定的主題，而且具備組織材料的靈活性，即使一般初學者也不用擔心“下筆千言，離題萬里”。

比如，魏巍的《我的老師》，連用詳略各異的七個事例，表達了作者對往日老師——蔡云芝先生的思念、感激之情。讀罷之后，我們對作者的文風筆法，尤其是他運用親自經歷的事例來反映主題、表達思想的方法，成竹在胸。老師這時若能趁熱打鐵，出示《我的××》等類似題目，讓學生當堂練筆，如果沒有缺乏生活體驗的意外情況，多數學生還是能夠輕而易舉地寫出符合要求的可讀之作。

三、舊瓶裝新酒法

“舊瓶裝新酒”出自《新約·馬太福音》，比喻用舊的形式表現新的內容。這種習作指導方法主要是指模仿他文的語言技巧，并應用于作文表達實踐，從而達到迅速提高自己的習作表達能力和表達效果這一目的。

例如，學習了《明天我們畢業》一課后，學生大多會在文中大量的排比句中感受到深深的眷戀之情。教師可以抓住這個契機，出示名家名篇中對排比句式的有效使用，如，《誰是最可愛的人》激昂的“當你……當你……當你……”對學生進行句式練習和習作指導。實踐證明：在閱讀教學中靈活地運用這一方法，不僅可以讓學生在“模仿”中增長知識，同時還能有效地提高學生的語言表達能力和應變能力，從而提高寫作水平。

對于習作初學者來說，緩釋畏難情緒最好的方法莫過于讓其“眼中有文、腦中有事、心中有話”，有效使用“模仿”，可以起到積極的引導作用，幫助學生順利通過習作入門關。

編輯 張珍珍