簡析農民工職業技能培訓

作者簡介：陳貴紅（1975—），男，漢族，廣東韶關人，本科，粵北技工學校專職教師。摘要：粵北技工學校（以下簡稱“我校”）在校領導的積極指導下，認真貫徹落實“雙轉移農民工培訓”精神，不斷創新工作思路，創新培訓模式，總結了農民工職業技能培訓存在的問題，并提出了促進農民工職業技能培訓的對策。

關鍵詞：農民工；職業技能培訓；培訓模式；建議和方法

我校為進一步貫徹落實《中共廣東省委廣東省人民政府關于推進產業轉移和勞動力轉移的決定》，認真開展“維修電工（初級工）”培訓工作。現將我校開展“維修電工（初級工）”培訓工作分析如下。

一、目前農民工職業技能培訓存在的問題①沒有意識到培訓的重要性。農民工對于國家政策、勞動力培訓工作認識不足，對于培訓的學習和國家發放的初級畢業證存在某種誤解。②缺乏積極性。由于農民工職業技能培訓多為短期培訓，且受時間、工作性質及經濟條件的制約，農民工參與職業培訓的積極性不高。③自主學習能力弱。農民工是一個學習基礎習慣差異性很大的群體，存在文化程度不高、職業素質低、理解能力不強等問題。

二、我校促進農民工職業技能培訓的對策1嚴密組織，領導重視

學校在成立農村勞動力轉移培訓工作領導小組的基礎上，制訂了辦學章程和教學管理制度，規范教師的工作職責和要求，確保教學秩序的正常進行。一是建立健全檔案制度，建立和完善了培訓臺賬、轉移臺賬，方便用工單位了解學員和接受社會監督。二是建立報月制度，分別設立了培訓、轉移月報和季報。三是建立學員就業跟蹤卡，跟蹤學員就業狀況。每期培訓結束后，及時整理完善資料，進行情況分析匯報，總結經驗。同時，持續做好企業用工需求信息采集工作。

2開創實用的培訓模式和教學方法

我們根據農民工的自身需要和企業的崗位需求，開創了“雙蒸式”的培訓模式和“分層教學法”，制訂了完善的培訓方案。①“雙蒸式”培訓就是對農村勞動力實行定點定向的兩次培訓：第一次在農村進行技能培訓，在企業進行第二次培訓，第二次培訓以職業能力的培養為主，實現了綜合素質培訓與實用技術相結合。為了能開展好農村勞動力轉移就業培訓工作，學校深入各鄉鎮設點進行技能培訓，當農民到企業就業時，根據企業的崗位需要再次對他們進行崗位提升培訓，為企業“量身定做”技能人才，實現了農民工與企業的無縫對接。②“分層教學法”即按照能力分組，確定每組不同的實習，實訓目標，從而使有基礎的農民工在實習實訓中得到相應的鍛煉和培養。安排一定量的選修實驗項目和研究性課題，讓農民工更貼切地進入一種學習的狀態。③我們的培訓方式是以校企合作、送教下鄉的形式，實行“保中辦班”培訓。根據企業對農民工、在職員工在維修電工方面技術人才的需求，結合學校實際設備情況，有針對性地開展教學。

3精心組織實施開展培訓工作

①備課：認真研究維修電工人才需求的取向，明確了解目前企業對生產技術方面人才需求的特點，制訂教學工作計劃，有重點地進行備課等準備工作，做到重點、難點逐一突破，使培訓對象掌握維修電工基礎知識和基本技能。采取不同的教學方法，無論是理論教學還是實踐教學，要努力做到因材施教。②課堂教學： 我們的培訓方式采取講授和現場實習操作教學相結合，我們秉著“以安全用電教育先行、基礎技能并重”的教育培訓原則，以農民工的實際要求為宗旨，采取多元化教學，對于基礎差的農民工我們在實習操作時進行“手把手”教學，耐心指導。對于有一定基礎的農民工我們采取多媒體教學，先演示一個“控制電動機”的課件，在課件中插入圖片、聲音，而且還可給對象制作一些動畫效果，使教學更加生動、完美，把農民工的學習積極性調動起來。③輔導：針對農民工的輔導采取有計劃和隨機兩種形式，隨時可以對提出的問題進行解答，以實際、實用、實效為目的。對于企業職工培訓采用理論教學技能操作、影像觀察、現場示范等“手把手”的教學輔導方式，達到了促進農民工培訓的目的。同時學校還采取了多樣的辦學方式，把培訓班辦在學校內部，隨時歡迎廣大的學員到學校進行學習，增強了培訓的力度。為了使農民兄弟能有更多的實訓時間，我們教師駐扎在培訓點，讓農民兄弟多學、多練、多問，更重要的是讓他們懂得安全用電，能以技能生存。

韶關市人社局對我校農村勞動力培訓轉移工作給予了高度評價，肯定了我校在創新培訓模式、提升培訓質量、實施就業培訓工程等方面所做出的貢獻。基于素質教育要求的小學管理問題研究

閆景蓮

（遼寧省遼陽縣三新學校，遼寧遼陽111200）

摘要：隨著素質教育的不斷深化，建立和完善基于素質教育的小學管理體系具有十分重大的時代意義。本文分析了當前形勢下我國小學素質教育管理中存在的若干問題，提出了幾點優化和完善策略，以期致力于適應素質教育要求的小學管理模式的構建，促進小學素質教育的有效實施。

關鍵詞：素質教育；小學管理；管理模式

隨著義務教育的不斷推進以及新課程改革的深入實施，素質教育理念也逐步深入人心。素質教育的有效開展離不開學校強有力的素質教育管理，這是開展素質教育的根本前提和保障。如何構建起符合素質教育要求的小學管理體制是小學教育教學工作的重難點。筆者結合自身的教育實踐，對素質教育管理模式進行了粗淺探討，分析如下：

一、當前我國小學素質教育管理模式存在的問題1對素質教育認識存在偏差

受傳統教育理念影響，我國中小學校的素質教育具有很強的應試教育的性質。一些學校在素質教育的實施過程中，仍舊以考試的分數來衡量素質教育的開展成效。部分學校仍舊把素質教育的實施局限在有限的學科教學范圍內，如僅僅在思想品德課程中進行嵌入式的教學，但是素質教育應該貫穿于整個教育教學階段，必須滲透到所有的課程教學中。素質教育的實施不是某一科目教師的責任，而是整個學校教育系統的職責。由于很多素質教育管理者沒有對素質教育的本質和內涵有深入的認識，素質教育的開展受到很大程度的局限。

2素質教育活動的開展流于形式

素質教育的開展是一項系統工程，是一項長期工程。然而在很多學校，素質教育的開展僅僅局限于幾次學校或者班團活動，比如每年進行征文比賽，進行愛國主義電影的觀看，參觀科技館，開展科技比賽等。無可否認，這都是素質教育的良好實施方式，但是僅僅憑借幾次活動是無法達到有效的素質教育目的的。而且，學校如果沒有對活動的實施進行有效的監督與引導，會導致素質教育活動成為學生的自由活動時間，這就與素質教育的目標背道而馳了。

3應試教育評價模式制約了素質教育的有效開展

素質教育評價是素質教育的重要環節，素質教育評價方式應該是多元化的，必須綜合考慮學生的學習、情感、態度、個性、能力等多個方面。而在我們的大多數學校，管理者為了“多快好省”地開展學科教學，將素質教育的評價方式與必修學科的評價方式等同起來，以卷面分數為大部分甚至全部的參考依據，還是沒能擺脫掉應試教育的束縛。盡管有些學生在手工、科技等能力方面十分突出，但是考試成績可能極大地拖其后腿，學生為了所謂的捷徑，不惜舍棄自己的專長，轉而以本為本，死記硬背，最終落得個高分低能的下場。

4實施素質教育的硬件及軟件條件不足

素質教育的實施必須有一定的硬件和軟件作為保障。就目前的情況而言，一些學校特別是中西部偏遠的農村學校，基礎設施十分落后，常規的教學尚且無法有力地保障，更不用說素質教育的實施和開展。一些農村學校沒有多媒體設備，周邊沒有利于開展素質教育實踐活動的社區場所，這都限制了素質教育的進行。在師資方面，相當部分的學校素質教育并沒有形成一門獨立的學科，素質教育教學活動也是由語文、思想品德教師主導，而這些老師的知識結構與素質教育學科有很大的脫節，導致很多教師無法勝任，教師整體素質參差不齊，也會極大地影響素質教育的有效開展。

二、強化適應素質教育要求的小學管理方法1增強管理的靈活性和多樣性

（1）革新硬性的時空管理模式。在我國，中小學的課堂教學的時間和空間都是相對固定的，班級教學主要是依照分科教學的方式進行。盡管它可以為學生的學習提供更為專業的培訓條件，但是也直接造成了各學科之間的彼此孤立和嚴重脫節。在現代教育教學中，學科之間的綜合發展是一種必然的趨勢，因為各學科之間是一種相互制約、相互促進的協同關系，比如，一旦學生的語文閱讀理解能力低下，數學審題也就存在困難，在此不再贅述。英國的包班制管理體制可以為我們所借鑒，在他們的課堂中，教師可以依據小學生的興趣點以及授課的內容靈活地組織主題活動，這種授課方式有利于各學科之間的平衡發展和相互滲透，也能推動學科教學的最佳優化，有利于課堂教學效率的大力提高。

（2）結合學校的實際情況有選擇地開設選修課程。選修課程在高等教育階段的實施較為普遍，學生可以根據自己的興趣愛好以及特長選擇合適的選修課程，有利于學生的綜合發展。實際上，在義務教育階段的素質教育過程中，也可以開展適合學校校情和學生學情的選修課程。

（3）不斷改善課堂教學方法。素質教育的根本途徑就是課堂教學的素質化，這也是素質教育成敗的關鍵性因素。教師要不斷革新自己的教學方法，摒棄灌輸式教學，多運用啟發式教學、合作教學、自主性教學和探究性教學等方式，為學生綜合素質的發展和培養提供良好的舞臺。

2增強學校與家庭、社會教育的合力

素質教育的實施需要協調各方，需要來自社會和家庭的大力支持，具體來說可以從以下兩個方面著手：

（1）建立起完善的學校—家庭教育網絡。一方面，可以組建學生家長會。學校統一領導，班主任和學生家長一起協商選舉成學生家長會，一同探討素質教育計劃方案，并協同開展，家長盡可能地支持學校素質教育工作。家長會的設立不能搞形式主義，必須制度化與常態化，學校定期召開家長常務會，將素質教育工作開展情況和家長進行匯報和交流，一起出謀劃策。另一方面，建立起學校與家長聯系制度。為了加強家校聯系，學習必須建立起順暢的家校聯系渠道，學校隨時與學生家長進行交流和探討。在此過程中，學校為每一個學生建立起獨立的素質教育檔案，方便學生家長對子女的學習情況進行了解和溝通，盡最大可能地整合家校資源，形成教育合力。

（2）充分開發和利用社會教育資源，盡可能地彌補學校教學條件的不足。每一個地區都有自身獨特的教育資源，而如何將這些資源有效地開發和利用起來，為自己學校的素質教育服務，這需要學校管理者的深入探索。比如，學校可以利用社區的敬老院，讓學生幫助老人打掃衛生，陪護聊天等，培養學生尊敬老人的品質。總之，學校一定要引導學生走出封閉的校園，充分利用起各種社會資源，從生活中領悟和學習。

3優化素質教育評價體系

（1）進行素質教育評價必須分層推進，選擇有效的改革突破口。首先，要對素質教育的評價有重新的審視，強化評價的激勵、導向、教育的作用；其次，要把教師評價的改革逐步納入評價改革范圍，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度；最后，要結合學校實際和發展的要求，不斷探索評價改革的途徑。

（2）教育評價改革是一項對社會影響深遠的社會行為，需要各方面的支持與理解。當前社會上存在著不利于素質教育推行的錯誤觀念，如高學歷依舊是衡量人才的最重要的標準之一，對高等職業教育的歧視等情況，這些觀念都在無形地驅使著整個社會片面追求“考高分、進名校”。

總之，建立健全素質教育下的小學管理模式是一項長期工程、一項系統工程，只有充分協調好學校、家庭和社會各方面，不斷創新管理方法，以學生為本，才能將素質教育不斷向前推進。

參考文獻：

張瑰麗．小學語文課堂教學中素質教育的實施．小學科學（教師論壇），2011（7）．

高文．上海市嘉定區封濱小學追求特色發展實施素質教育．現代教學，2011（9）．