人才培養視域下非免費師范畢業生就業難原因探析

何榮蓮+張玉娟

摘 要：隨著大學畢業生人數的顯著增加，大學生就業問題成為社會關注焦點。同時，一些學生綜合素質逐年下降、免費師范生政策、就業平臺短窄等因素導致非免費師范畢業生的就業情況今非昔比。教師要結合實際對非免費師范畢業生就業困難的原因進行探討，以更好地培養高素質人才。

關鍵詞：非免費師范畢業生；就業；人才培養

非免費師范生是指在全國除了教育部直屬師范大學以外，由其他地方性師范院校培養的學生，在校就讀期間需繳納相應費用。這些地方性師范院校分布在各個省市，為當地及周邊地區的教育事業培養了一大批高素質后備人才。與之不同，自2007年起，國家在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學六所部屬師范大學推行免費師范生教育（Free normal education）。免費師范生在校學習期間學費免除，住宿費免繳，并補助生活費。更重要的一點：保證就業。近年來隨著大學畢業生人數的顯著增加，大學生就業問題成為社會關注焦點。由于免費師范生政策的推出，受此影響，非免費師范畢業生在就業上更是受到了前所未有的考驗，該群體就業存在的問題亟待社會關注。

一、教師需求量與求職人數的差異日漸增大

隨著我國城市化進程的不斷加快，人們對于優質教育的需求不斷增加。加上計劃生育政策的不斷深入，適齡學生的數量不斷減少，尤其是有的農村鄉鎮學校學生往往不足以成班成校，各中小學對于教師的需求量也逐漸下降，在職教師的數量接近飽和。相反，求職人數日益增多。據國家教育部統計，2014年大學畢業生人數將達到727萬人，較2013年增長約28萬，在“最難就業季”的窘迫境況上更是雪上加霜。年復一年的擴招，有的大學生培養過程變得單一松散，可能導致大學生價值縮水，大學文憑不再“值錢”，大學畢業生成了龐大的、“微不足道”的待就業群體。

二、有的畢業生綜合素質經不起考驗

（1）專業知識不過硬。教育學家說過，給學生一杯水，教師要有一桶水，最好是成為源頭水。教師最基本的技能即是輔助學生學習課本知識，可見專業知識對于教師的重要性。大學的專業性學習，是對中小學知識的補充、強化和升華，而大學的學習氛圍相對寬松和自由，校園內外到處是各式各樣充滿誘惑力的活動。相對于專業課程的枯燥和實驗的煩瑣，“不掛科”成為有的大學生學習的目標。在專業課學習中進行深入探究的人數在減少，專業知識不過硬也就成為常態。雖然專業知識是用人單位最為看重的實力之一，但畢業生往往達不到其要求。

（2）教學技能稚嫩。教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。每一個畢業生在入職之前幾乎一直以學生的姿態在學習，要站到講臺上把教材的內容完整而具體地傳達給學生并能讓其在已有的知識基礎上建構新的知識體系，理解運用理論知識，對他們來說實屬不易。師生關系的處理、教材內容的有的放矢、教學語言的靈活運用、教學規律的熟練把握、課堂管理等都是一個教師需要不斷摸索和反思才能把握的，而剛畢業的大學生缺乏歷練、缺乏經驗，在教學方面尤顯不足。

（3）基本能力欠缺。用人單位對大學畢業生的基本能力同樣有所要求，例如英語、計算機、普通話、職業道德、學習潛力、溝通合作能力等等。在求職過程中不僅需要精美的簡歷、出色的自我介紹、大方得體的儀表、合理的禮節做基礎，更重要的是展示個人的綜合素養。許多一頭霧水的畢業生在求職時長時間無法捉摸用人單位的需求，在應聘過程中屢屢碰壁。同時，求職過程中，心理素質也是極其重要的。許多條件非常優秀的畢業生在遭到拒絕后，難以走出失敗的陰影，甚至不愿輕易再次求職。另一方面，在大學里表現相對較弱的畢業生則抱著破罐子破摔的心理，久久不愿參加招聘。可見，心理素質好壞也會影響就業成功與否。

三、免費師范生政策的影響

從2007年開始，教育部直屬師范大學實行師范生免費入讀。除了就讀期間各項補助之外，還規定免費師范畢業生在就業上由相關省級政府統籌，由省級教育行政部門負責落實免費師范畢業生的教育崗位，確保每一個免費師范生畢業后在中小學任教有編有崗。換言之，每一個免費師范畢業生都必須安排就業。在這個所謂“最難就業季”上，這一政策無疑為免費師范畢業生服用了“定心丸”，不論他們學業好壞、教學技能高低，最終都可以成功就業并且享受教師編制。大量的招聘會為免費師范生量身定做，免費師范畢業生甚至成為了用人單位招聘簡章中的最低“門檻”，同時還有部分招聘單位將“985、211”院校列為招聘要求。然而，這些政策卻對非免費師范畢業生的求職造成了空前的壓力。如何應對這些壓力，切實提高非免費師范生就業率是當務之急。

四、轉行困難，就業平臺短窄

“聞道有先后，術業有專攻。”大學學習，促進了人才專業化發展。而師范類大學的課程中多數為專業課程和教育學課程，在學習過程中逐漸與社會主要產業鏈脫軌。在就業時由于專業的限制，一般只能選擇中小學校、教育培訓學校和教輔編輯等職位，在無法實現專業對口就業的困境下要想投身其他行業顯得尤為困難。另一方面，尊師重教是我國的傳統。古有韓愈稱“師者，所以傳道授業解惑也”，現有“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，可見教育工作在國家發展和人民生活中的重要地位。人民教師是特別的職業，教師的編制屬于全額撥款事業單位編制，也就是老百姓心中的“鐵飯碗”，其工作性質穩定甚至吸引了大量非師范專業的學生和社會人士極力考取教師資格證，成為在編教師。可以預見，經過四年師范教育熏陶的大學畢業生對教師崗位的渴望。

五、有的缺乏投身貧困地區從事教育工作的信念

求職過程中，在非免費師范畢業生的就業渠道中，邊遠貧困地區的學校和私立學校的就業機會相對更多，然而就業效果并不好。究其原因，條件艱苦動搖了求職者從事教育工作的決心。一方面，私立學校生源不穩定隨時面臨下崗，工作壓力大，管理體制不規范。另一方面，貧困地區經濟不發達，造成教師待遇低下、生活艱苦；教學設施落后、資源匱乏，不僅影響教學水平，也會阻礙教師的個人發展；異地生活，遠離親人也是一大考驗。如此一來，導致許多大學畢業生都缺乏堅守山區教育的信心，無法深入同等崗位。

綜上所述，非免費師范生的就業受到多方面的影響，其就業存在的問題復雜而多變。想要切實解決非免費師范生的就業問題，需要個人、學校和社會的共同努力，創造合理有效的非免費師范生就業環境刻不容緩。

參考文獻：

[1]付義朝，付衛東.首屆免費師范畢業生工作生活滿意度及其影

響因素分析[J].教師教育論壇，2013（7）.

[2]鄭軍，黃江濤.教師流失嚴重學生數量減少[N].達州晚報，

2013-3-30.

[3]李玉蘭.2014年272萬大學畢業生能否馬上有工作[N].光明日

報，2014-2-20.

[4]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓[M].北京：首都師范大學

出版社，2004.

[5]孫綿濤，楚旋.師范生免費教育政策研究的現狀及反思[J].當代

教育論壇，2008（6）.

[6]董聲，張燕曉.從百年大計教育為本、教育大計教師為本再論高

校體育課三自主教學[J].體育師友，2010（1）.

（重慶師范大學生命科學學院）