充分發揮“育人”在習作教學中的作用

姚瑛

在語文教學中，習作教學是一項重要的內容。文如其人，一個人是高雅還是低俗往往可以通過他寫的文字判斷出來。因此，育人作用在習作教學中是不可忽視的。教師應在習作教學的過程中育人，在育人的同時進行習作教學。

一、注重思想教育，提高思想認識

學生語言能力和思想認識水平能從他們的作文中得以體現，學生字詞句篇的訓練也能從作文中得到鞏固，學生有較高的思想情感才能更好地表達文字。遺憾的是由于種種原因，致使作文與育人沒有很好地結合起來，學生作文中諸如“臭老頭”“妖精”“天意”“運氣不好”“有鬼”等不健康的詞語及思想普遍存在。一次作文，我設計這樣一個片斷練習：假如今天早晨你到學校一打開教室的門，看到桌椅東倒西歪，地上亂七八糟什么都有，你會怎么想？“誰掃地？怎么這么不負責任？”“要罰他掃地一個星期”“把值日生給我找來，叫他重掃”……同學們都一味地責怪，沒有學生提出應該自覺地擔負起責任，自己把教室打掃干凈。針對這些現象，我及時組織學生討論，使學生認識到：地沒掃干凈，值日生應該負責任，但自己看到這種情況也應該動手把教室整理好。這樣就把怎樣寫與提高思想認識有機結合在一起，取得了較好的效果。

二、注重選材挖掘，把握育人契機

《語文課程標準》明確指出：“作文教學要從內容入手，指導學生選擇有意義的內容和恰當的形式，寫自己熟悉的事物，表達自己的真情實感。”學生的生活越豐富，作文的內容越充分。一篇具有表現力和感染力的文章，它所選的材料必須具有真實可信性，真情實感賦予了文章的生命力。要求學生去選擇一些真實的材料，學生往往從自身周圍的事情選起。那么，我們老師就應該為學生創設出環境，在環境的創設中增加一些育人的因素，讓學生投入進去，再讓每一位同學發揮出他們的想象能力。這樣一來，學生也就不會為寫什么而絞盡腦汁了。一舉兩得的是，他們還在這個選擇的過程中，領悟了做人的道理。在作文教學中，教師要引導學生從選材入手，把作文內容與學生生活實際相聯系，真正做到用寫熟悉的事物，來表達自己真實情感。通過講故事和討論的形式，全班同學能認識到故事的實質，然后在作文課進行指導，使得學生的作文內容充實，重點突出，層次清楚，有真情實感。教師除大膽鼓勵學生寫自己熟悉的事物外，還可以在作文命題上下功夫，設計一些靈活的題目，與他們的實際生活息息相關的題目。在統一寫作要求的前提下，多擬幾個題目，使學生的選材范圍更加寬廣，寫出他們印象最深的人或事。學生作文中寫得真實的地方，哪怕是一詞一句，教師都應及時表揚和鼓勵。

三、注重思維訓練，滲透思想教育

作文教學應是語言和思維的綜合訓練，而現在教師在訓練學生寫作文時依舊是重語言而輕思維訓練，導致有的學生思路閉塞。學生思維受固定模式的限制，寫出來的作文千篇一律，千人一面的現象較為嚴重。思維總是從問題開始的，而問題是在發現事物間的差異之后產生的。在科學課上，學生總是先被一個個實驗產生的奇怪的現象深深吸引，然后通過比較分析進一步產生各種各樣問題。因此，差異是產生問題的前提。在作文教學中，教師要強調學生仔細觀察生活，有了問題之后，再指導學生沿著尋求答案的方向向前發展。比如，在公共汽車上，一個女孩準備揭發偷錢包的青年小伙，女孩的媽媽卻制止了她的行為。當我們發現這一現象的時候，就會產生疑問：女孩的媽媽為什么制止她的正確的行為呢？凡是有問題存在的時候，學生總是情緒高漲，思維極其活躍。教師應該重視提問題的訓練，提問題可以是口頭的，也可以是書面的，還可以組織提問題競賽，學生會樂于參與，從而提升思維能力。

四、注重互評互改，強化育人效果

俗話“玉不琢，不成器”，要寫出一篇好的文章，修改是一道必不可少的工序。傳統的教學，學生寫的作文都是由老師來進行批改的。學生也就一直以為批改作文是老師的事，跟自己毫無關系。久而久之，學生寫完作文就把筆一扔，一樁事就算是完成了。老師精心批改，評語也寫了一大串，結果卻是學生沒有正眼瞧上一眼，就束之高閣了；或是有同學看了半天也沒有理解老師的評語，只好作罷。這樣，學生的作文能力當然不會有提高了。葉圣陶先生一直呼吁要讓學生處于主動地位，那么，為什么不讓學生自己來修改作文呢？只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提高學生的作文能力。在平時的作文教學中，學生完成作文之后，我注重讓大家自改互改作文。在改的同時，潛移默化地對學生進行道德品質的教育，強化道德意識，促使學生養成良好的道德品格和文明行為，真正做到文如其人。

我在指導習作《我真后悔》之前，有意識地先讓學生講講怎樣的一名少先隊員才算是合格的少先隊員，以此來明確做一名少先隊員的責任和義務。寫完作文之后，組織學生相互之間評改作文。有一位學生這樣寫道：“星期天，我到好朋友家去做作業，發現他家的桌上放著他爸爸剛買來送給他的一支新鋼筆。我看了非常喜歡，就悄悄地把它裝進了我的口袋。不一會兒，同學到處翻找這支筆，翻了好久也沒有找著。看著他著急的模樣，我不知道該怎么辦才好。回到家，媽媽在洗衣服時發現了這支鋼筆，問我是從哪兒來的，我只好如實回答。媽媽罵了我一頓，讓我馬上歸還給同學并且向他道歉。可是我沒有勇氣向他開口，我真后悔，我后悔不該那樣做。”這位同學讀完，其他同學紛紛舉手發言，對這位同學的文章進行討論。

之后，我結合作者及同學們的評論，進行總結性闡述：“一個人應該要有誠實的美德。你雖然暫時還沒有向同學道歉承認錯誤，但你能把這件事寫出來，并敢于大聲朗讀出來，說明你還是一個誠實的孩子。老師相信你會記住這個教訓，同學們也應從中受到啟發和教育。”學生通過互評互改作文，不僅提高了他們的作文能力，而且熏陶了他們的心靈，學生積極向上的精神得以激發，思想也得到了升華。

（江蘇省蘇州市吳江區桃源小學）