大學生創新意識培養路徑探析

韋瑋+高明

摘要：加強大學生創新意識的培養是提升大學生創新能力的前提。文章闡述了大學生創新意識培養的現實意義，分析了制約大學生創新意識培養的因素，并嘗試從高校的角度提出大學生創新意識培養的路徑。

關鍵詞：大學生；創新意識；路徑

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0082-02

2005年，教育部頒發了《關于實施研究生教育創新計劃 加強研究生創新能力培養 進一步提高培養質量的若干意見》（以下簡稱“2005計劃”），并指出，“實施‘2005計劃是為實施科教興國戰略和人才強國戰略奠定堅實的人才基礎”[1]。

2012年，教育部又頒布了 “高等學校創新能力提升計劃”（以下簡稱“2011計劃”），“‘2011計劃以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心 ，集聚和培養一批拔尖創新人才”[2]。在這個大背景下，高校加強對大學生創新意識教育具有重要的現實意義。

一、大學生創新意識培養的現實意義

（一）培養大學生的創新意識是提升大學生創新能力的前提

加強大學生創新能力培養是現階段各個高校的工作重點之一，制約大學生創新能力提升的因素有很多，前沿知識的掌握不足、思維固化、自主學習能力不足、硬件學習設施落后以及對社會熱點問題漠不關心等因素都限制了大學生創新能力的提升，而創新意識的缺乏也是制約創新能力提升的一個重要因素。“創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想”[3]。在整個創新能力培養的過程中，創新意識是前提，只有具備了創新意識，才能用批判性的眼光去看問題，并將已有的知識通過總結與分析，從而得出新的知識成果。

（二）培養大學生創新意識，有助于增強大學生的自主學習動力

目前，有很大一部分學生，在進入大學階段以后，仍然延續著高中時期的被動式學習習慣，在這種情況下，學生很難做到真正記住和理解教師在課堂上講授的知識，并且在課后也不會積極主動地去查詢和補充與課堂上講授知識相關的內容，學習效果大受影響。通過培養大學生的創新意識，激發學生對所學知識的興趣，使學生根據個人需要，在課后擴充自己的知識面，形成在自我學習方面的動力。

（三）培養大學生創新意識，有助于提升大學生綜合素質

在大學階段的學習過程中，培養大學生的創新意識，使學生在個體生活發展過程中，產生創造新事物的愿望。通過不斷的學習，提升自己的創新能力，在創新的過程中與社會需要緊密結合，嘗試創造出新的研究成果。即使最終不能創造出新的研究成果或者研究成果是失敗的，但在這一過程中，學生的知識得到了擴充，培養了學生對于同一事物從不同角度去考慮的意識，更重要的是，學生有想法、敢于創新，令學生的個人綜合素質得到提升，在整個社會競爭中占有一定優勢。

二、制約大學生創新意識培養的因素

（一）被動式的學習習慣仍占主導地位

我國學生在中小學基礎教育的教學過程中，大部分接受的是被動式的學習方式，在學習過程中，“答案唯一”嚴重制約了學生的思維發散能力，使學生養成了一種被動學習的慣性。進入大學后依然沿襲被動式的學習方法，不能夠批判性地去看待問題，只是被動式地單純記憶。大學階段的學習與中小學基礎教育不同之處在于，教育者本身起到的是一種教育以及引導的作用，學生自主學習占有很重要的地位，大學教育在教學內容和教學方法上更為靈活、寬松。但是，被動式學習習慣，使學生不能夠主動對問題進行思考、分析和總結，缺乏提出問題、分析問題和解決問題的意識和動力，被動式的學習習慣嚴重制約了大學生創新意識的養成。

（二）教育者自身水平參差不齊

根據教育部2013年教師人數統計數據結果顯示，2013年我國普通高校專任教師已經達到了1392676人，而其中博士學歷、碩士學歷、本科以及本科以下學歷分別為227400、488373、655118、21785人。從學歷上看，教育者自身的受教育程度是不一樣的，并且在這么多教育者中，部分教育者自身就不具有創新意識，進而在教授學生知識的過程中缺乏激發學生創新意識的想法和方法。教育者自身的世界觀對所教的學生也有影響，教育者要具備國際性視野，能夠及時把握世界熱點，并將所知道的熱點話題通過課堂教授給學生，激發學生的問題意識、批判意識，這樣才能為學生創新意識的激發提供基礎，然而現實卻是，并不是所有教育者都具備這些素質。

（三）家長傳統教育方式的負面作用

在學生的整個學習過程中，學校教育只是其中的一部分，家庭教育對學生也起著很重要的作用。在傳統中國家庭教育理念中，“聽話”的孩子是大部分家長所希望培養的，但這種“聽話”犧牲的往往就是學生的發散性思維。這種發散性思維是破壞性的，也就是家長通常所認為的“胡思亂想”，正是這種“胡思亂想”往往更加能夠鍛煉學生的思維。家長在教育過程中不能夠采取正確的方法去引導學生探究性的行為和想法，采用打壓式的教育方法，不僅制約了學生的發散思維能力，而且使學生缺乏自主思考能力，不能夠批判性地去看待問題。

三、大學生創新意識培養的路徑

（一）創新教學方式方法，彌補基礎教育的缺失

我國目前的基礎教育模式仍以應試教育為主，近些年來應試教育的弊端為很多人所詬病，包括學生的道德素養不高、心理承受能力較弱以及與人溝通交往的能力不強等等方面，但這些現象的產生并不都是應試教育所帶來的后果。在當前中國的教育體制下，這種人才選拔方式還是相對比較公平的，與家庭的財富、地位、權力無關，考驗的是學生自身的學習能力。在這種選拔方式下，到了大學階段，高校要激發學生的創新意識，就需要進行課堂教學方法的改革，不能延續學生被動式的學習方式，要發揮教師的個人魅力，采用靈活的課堂教學方式，對學生進行個性化教育，在其興趣基礎之上擴充學生的知識面，鼓勵學生進行創新，對于學生提出的想法，要求教師能夠合理地引導，不能利用教師的權威性，對這些想法進行簡單的全盤否定。

（二）加強教師隊伍建設

1.教育者自身應具備創新的精神和意識。高校教師隊伍教學能力參差不齊，對學生進行創新意識的培養“要求高校教師首先自身要具備創新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創精神，然后才能用創新精神去培養學生的創新意識和創新能力，并用自身的創新人格魅力去感染、帶動學生進行創新”[4]。教育者不僅需要具備創新精神，還應具備啟發學生創新意識的能力，通過啟發式的教學方法，讓學生學會發現問題、分析問題，培養學生獨立思考的興趣，令學生逐漸地形成創新意識。

2.完善考核機制。對教師學術水平的考核應逐步地從單純考慮論文的發表數量向著重考慮論文的發表質量轉化，以論文數量的多少為衡量標準，需要花費教師大量的時間和精力，分散了在課堂教學方面投入的精力。在改變考核標準的同時也要建立教師的保障機制，提高教師的薪金滿意度，盡量減少兼職現象的發生，促使教師將所有的精力都投入到學生的培養上。

（三）加強高校間的合作與交流

高校間的合作與交流是提升辦學水平的有效途徑。建立高校間的合作與交流，組織高校間的學術交流會議，促進學者間的學術交流，提升教師的教學水平，制訂學生交流計劃，讓學生參與到學術交流當中，使學生能夠吸收到不同的觀點和知識。有條件的高校要盡可能地與國際名校建立學生交換機制，增加出國交換的名額。出國進行學術交流不僅能夠增強學生的溝通能力，也能夠培養學生國際性的視野，接受新鮮事物，從而激發學生的學習興趣、學習熱情，為激發學生創新意識打下了堅實的基礎。

（四）增進校企合作，達到“產學研”三位一體

培養創新人才是“2011計劃”的目標之一，“由于科研院所、公司企業人員具有豐富的科研閱歷和實踐經驗，他們參與高校人才培養過程，將增加教學中科研含量與實踐成分，為大學生科研、實踐能力以及創造性的培養提供最好的機遇和環境”[5]。以南京工業大學國家大學科技園為例，高校與企業間的合作不僅為企業取得了較好的經濟效益，更重要的是園區企業為學校提供了將理論與實踐相結合的科研機會，豐富了教學內容，并且園區企業積極接納高校大學生實習與就業，為在校學生提供了學習實踐的機會，增加了學生的就業經歷，并且為大學生創業提供一定實質上的支持。采用這種教學模式，使學生在實踐的過程中開拓自己的視野，擴充自己的知識儲備，在實踐的過程中激發學生創新的動力和愿望，為大學生創新意識的培養提供了有效幫助。

（五）注重輔導員與家長間的溝通，保持學校教育與家庭教育的一致性

在培養學生創新意識的過程中，學校教育只占其中一部分，陶行知先生認為，“是生活決定教育，生活是教育的中心”[6]。學生學校外生活對學生的影響有時候要比學校生活對學生的影響更大，這就要求高校輔導員要及時與學生家長建立長期有效的溝通，了解學生課余生活的狀況，保持學校教育與家庭教育的一致性，使家長具有尊重學生個性發展的意識，尊重學生的想法，確保學生家長用正確的方式方法教育學生，杜絕“家長權威”和“打罵”式的教育，只有在這種和諧教育的環境下才有利于對學生興趣的培養，為學生創新愿望的產生創造良好的環境基礎。

參考文獻：

[1]教育部.關于實施研究生教育創新計劃 加強研究生創新能力培養 進一步提高培養質量的若干意見[Z].2005.

[2]教育部、財政部.關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見[Z].2012.

[3]孫敬全，孫柳燕.創新意識[M].上海：上海科學技術出版社，2010.

[4]耿利敏.關于阻礙教師創新意識和能力提升的因素及其對策[J].職教論壇，2012，（26）.

[5]陳昌貴，曾小軍.通過協同創新提升學生創新能力[J].江蘇高教，2013，（1）.

[6]陶行知，陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.

收稿日期：2013-08-12

作者簡介：韋瑋 （1988—），男，江蘇揚州人， 南京工業大學政治教育學院在讀碩士研究生，主要從事馬克思主義基本原理研究。