情感策略在高職英語口語教學中的應用

文/鄭菁

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語口語技能作為一種外顯的語言能力，已成為人才招聘的重要衡量標準。在高職英語教學中，學生對口語學習的情感態度直接影響了其口語水平的發展。針對高職生英語口語學習情感現狀進行剖析，試圖探索情感策略在口語教學中的應用。

關鍵詞：口語教學；情感策略；高職英語

《高職高專教育英語課程基本要求》提出，英語教學應“關注學生情感態度的發展”，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。英語口語教學過程是認知習得的過程，也是情感體驗的過程。

一、高職生英語口語學習情感的現狀分析

高職生在英語學習中普遍存在情感障礙，口語學習尤為突出。很多高職生在英語口語學習中自我認同感和從外界獲得的認同感不強，這些心理暗示嚴重地干擾了他們的學習動機，從而造成學習者在課堂上被動、缺席的狀態。教師在口語訓練中設計的學習任務不符合學習者的實際水平，造成學習焦慮心理的產生，學生口語學習自信心下降，阻礙了語言的平衡發展。

二、提高高職英語口語教學效果的情感策略

Oxford（1990）提出，情感策略主要包括克服焦慮、鼓勵自己、控制情感。程曉堂、鄭敏認為，情感策略還包括有意識地培養英語學習的興趣、學習態度和樹立學習信心，同時還要處理好與他人之間的情緒。

1.構建輕松的語言情感環境。盡可能地為學生創建輕松愉快的語言環境，幫助學生克服口語學習的心理障礙。將課堂教學延伸到課外實踐，創造更多的師生交流機會，為學習者開展多樣化的課外活動，創造更多開口說英語的機會，促進學生的語言能力最終轉變為交際能力。

2.運用正向的教學交流方式。教師要善于運用教學辭令，鼓勵學生開口表達并及時給予肯定，激活學生口語學習的自我效能感。在交流過程中，教師可充分利用臉部表情、肢體語言以及激勵性的語氣或語言，增強學生語言表達意識，培養其口語學習興趣和動力。

3.組織多元化課堂教學活動。憑借多媒體、課件、圖像、視頻和網絡等多種手段，激發學生的口語學習興趣和表達欲望。根據學生的水平、心理和興趣等具體情況，分別設置個人和小組學習任務，通過個人闡述、課本劇表演、師生對換角色、團隊辯論賽或虛擬職場等活動，全面發展學生的口語實踐能力。

4.選取情感性口語教學內容。筆者在口語教學中發現，英文歌曲、英文原版影片和英語綜藝秀等材料深受高職生的歡迎，通過模仿、配音、話題提煉等活動能夠調動口語學習熱情，學生能很自然地進入角色扮演。除此之外，口語活動主題的選取以學生興趣為主，教師在篩選工作中主要扮演協助、參謀角色。教學內容只有在觸動學生情感的前提下，才能滿足其口語學習情感。

參考文獻：

［1］Oxford R.L. Anxiety and the language learners: new insights ［J］.inJ.Arnold，Affect in language learning，58-67.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［3］王炤，周新武.情感策略在英語學習中的作用［J］.黑河教育，2005（10）.

［4］李萍，忻競.學習動機、情感策略與英語成績的關系研究 ［J］.黃岡職業技術學院學報，2013（53）.

編輯 魯翠紅