第三任班主任的困惑與思索

孫燕

摘要：班主任在日常班級管理中起著統馭全局的作用，班主任的多次更替往往增加了班級管理、班集體建設的難度，班主任需要對于班級管理過程中的情況進行反思，以便更加理性地做好職業中學班級管理工作。

關鍵詞：班主任；班級管理工作；反思

2006年6月教育部頒布的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”2009年6月教育部頒發的《中小學班主任工作規定》指出：“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。”可將此視為國家教育主管部門對班主任工作性質、意義、職能與任務的總體概括。

班主任在日常的班級管理中起著統馭全局的作用，班主任工作的細致認真程度直接影響到整個班級的班風班貌。一種行之有效、貼近班情的班級管理形式，往往會讓一個松散的班級面貌煥然一新。因此，班主任需要從一個學段的新生剛剛入學起就開始扮演一個多方位的領導角色，鑄就有利于教書育人的良好班風，才能引導、幫助學生盡快適應學校的各項規章制度，促進學生在學校各個方面的持續發展與成長。

在學生畢業離校之際，使學生對學校班級以及班主任有一種深層次的眷戀之情，對教師或有一種感恩和感謝，或有一種愧疚，為自己曾經的頑皮、不懂世事而愧疚。但是有時候往往會遇到個別的情況，一個班級由于有某種特殊情況而導致班主任不斷更替。筆者就曾遇到過這種情況，受命擔任學校的一個職業高中班的第三任班主任。在這個班級管理過程中，也曾全身心地投入，喋喋不休地教育學生。如今，品味這些境遇卻能使自己在班主任工作中逐漸成長。回味那段使我身心俱疲的當班主任的經歷及我曾所用的具體的治班方法的優劣與得失，令我印象深刻，記憶猶新，歷歷在目。從班級管理中處理的點點滴滴的瑣碎小事中，我深刻地反思著，悟得了點滴初入班級管理之門的思索。現與大家分享。

一、在承接班級管理工作之初，應及時與原班主任做詳盡有效的溝通班主任在承接班級管理工作之初要悉數了解班級學生的特點、思想、心理、學習生活狀況等，了解班級原有的班級目標和學習目標，了解班級的制度文化，等等。

反思：

我在接班之后，僅忙于日常的課堂學科教學及與班級內學生的接觸、交流和溝通，忽視了與原班主任進行相關信息的了解和溝通，學生容易嘩眾取寵，對于班級既有的班規不再遵守，導致班級各項常規管理秩序混亂，似乎形成一個班級管理的真空狀態，陷入毫無頭緒的管理中，甚至達到無奈的境況。倘若我能提前與前任班主任作好溝通交流，那么班級的接班后續管理工作可能會更加順暢。

二、“新官上任三把火”的班級管理方法不可取一個班級，特別是職業中學的學生間總存在一些特殊的班級文化、班級習俗現象，總存在部分破罐破摔的、桀驁不馴的學生，甚至存在不利于班級管理的“小團體”。

反思：

俗話說，“新官上任三把火”，但是作為中期接替的第三任班主任，更應重視與班級學生之間的情感紐帶，防止用以前的學業成果、同學間關系等措辭來試圖驚醒學生的進取動力的無效溝通。

學生總是會存在對前任班主任班級管理方式上的慣性，并且易將現任班主任與前幾任班主任在語言行為、情感態度、工作方法以及性格個性等方面作比較。如果現任班主任接班之初極為嚴厲，“下車伊始，就哇啦哇啦地發表輿論，提意見，這也批評那也指責，其實這種人十個有十個是要失敗的”，還可能會引起學生的反感甚至排斥。盡管班主任出于工作熱情和責任想嚴格班級管理，好像班主任站在講臺上，“俯視”全班班情班貌，一覽無余，強制要求學生達到規定要求、常規檢查量化標準等，致使學生壓力較大，效果往往是相悖的，學生往往不愿意配合，反而使班級管理工作難以開展，使師生關系陷入窘境，所得結果往往適得其反，有些情況還可能始料未及。

所以，班主任要“蹲下”身子，情感上貼近學生，從說教、洗腦、訓斥的方式轉變到談心、共同探討乃至于傾聽傾訴的層次，方能使學生敞開心扉，方能形成共同、共在、共榮的班級氛圍并融入其中。

三、注意班級中的“小團體”現象每個班級組班一定的時間后，班級中總會存在一定量的非正式群體即小團體現象，班主任在班集體的形成和發展過程中，應及時關注和引導小團體向有助于學生成長的方向發展。當班主任遇到正常的班級秩序受干擾，一時無法去平衡小團體之間的沖突和矛盾時，作為班主任唯有極度耐心地、開誠布公地與小團體現象中特別是對抗、破壞型小團體中的學生進行交流和溝通。對于有利于班級中的小團體予以接受，甚至“慫恿”，而對于不利于班級管理的具有消極影響的乃至有破壞力的小團體，班主任不能不聞不問，放任自流，要通過某種方式引發他們的內心震動，才能有教育轉化的契機。

反思：

引導、利用和轉化此類小團體是班主任的一項棘手工作。在接班之初，我沒有充分重視發揮小團體在班級管理活動中的積極因素，因而出現了一些突發事件。若及早采取有效的協調控制措施，而非忽視學生之間原有的默契，迫使學生重新組合，那么小團體則能充分發揮合作的效應，有助于正確引導向積極健康方面發展。

四、培養班級凝聚力，營造維護班級榮譽的氛圍班主任要培養班級的凝聚力，重新培植班級學生團結奮進，共同進步，維護班級榮譽的氛圍。班級經歷了頻換班主任的情形，由于在新老班主任交接時段產生的班級管理理念和方式上的不一致，班級逐漸淪為一個松散的、茫然的學生聚合體，學生間面對學科知識學習松懈，課堂教育和各種活動紀律松弛，導致部分學生無所適從，部分學生喪失了學習目標和動力，部分學生忘記自己該承擔的服務班級職責等，在班級中出現了學生的進取心喪失，責任感缺乏，集體榮譽感也不復存在。

我在擔任班主任之初，曾經經歷過這樣的窘況，生活委員以身體狀況欠佳為由，向我提出申請，希望辭去班級生活委員一職，原因是每周收發班級同學飯卡去食堂充值太累，她覺得無法繼續履行這一班級內較重要的生活管理職責。我經過屢次交流開導，仍然無法改變學生的認識和態度，于是就同意了該生的申請。結果糟糕的連鎖反應開始了，班長、副班長、團支書、宣傳委員也紛紛提出了申請，希望自己能夠辭去班干部一職，原因是無法勝任班干部工作或者不愿繼續擔任班干部的職務。我此時才意識到，班級的中堅力量——班委成員均已人心渙散。這個班級的班干部的集體意識、服務意識和責任感也已淡化甚至消失。

反思：

在接任班主任時，班主任必須對班上的同學進行“我為人人，人人為我”的集體主義協作精神的教育、服務意識的教育，強化每位學生在班級管理中的主人翁意識、責任心和榮辱觀。重塑班風建設，真正使學生樹立起在班級學習生活中為他人服務的思想意識。

五、仔細了解學生的思想動態班主任要洞察學生課外校園生活的一言一行，仔細了解學生的思想動態，不要以偏概全，不能因為小部分學生的不守校規、班規紀律等情況而歧視、諷刺、謾罵學生，從而影響班主任在學生中的形象，導致威而無信，影響對整個班級的管理，班主任要成為全班學生的精神關懷者，要從知、情、意、行的各個方面關注學生的成長。

我剛接班時過于相信該班的班長，認為其作為班長，應該是一名能夠充分配合班主任工作的學生。然而，經過幾次班級的突發事件之后，我驚訝地發現部分班干部受社會風氣的影響，具有某種世俗化的特點，此班班長就是一名很懶散、責任心不強，并且善于敷衍搪塞的學生。同時跟班長關系較密切的團支書，本該亦是協助班主任管理班級的得力助手，也同樣令人失望，這就導致了班級的常規管理工作的操作系統靈敏度有偏差，班上部分同學的情感表達及行為表現出相當極端，班級里面危機四伏，糾紛矛盾不斷出現，致使班主任像一名消防隊員四處奔波，疲于奔命，班級管理效果欠佳。

反思：

由于難以及時了解班長心靈深處的真實情況，幾次與班長間的交談和溝通，總是使我驚愕、氣憤、失望和左右為難。導致我產生了“職業中學的學生，連一班之長都如此差勁，那么其他學生肯定都很差勁”錯誤的印象和偏見，進而失去了管理好班級的信心，導致我對班上其他同學的信任指數曾一度下降。

六、建立合理有效的班級管理機制班級中發生了嚴重違紀、違規事件，班主任就要考慮建立合理有效的班級機制、制訂符合班級公意的規則，及時整頓、重塑良好的班風。組建一個新的班干部群體時，班主任要選擇和培養品德良好、樂于服務的學生干部作為班主任的助手，幫助管理班級的日常事務，使班主任能夠最大限度地減輕和擺脫班級的事務性工作，從而促使學生養成有效的自我管理，使班級在德、智、體、美、勞以及各項工作上有序貫通，有條不紊，逐步形成一個奮發向上的集體氛圍。

有一天，在自修課期間，班級中發生了近乎難以置信的事件：班長聯合團支書欺負學生。他們將某名同學無端關到教室門外，不允許其進教室學習，甚至企圖讓其退學。如此惡劣的行徑必然引起其他同學的不滿意。后來，該班長受到了學校的處分，并且被撤換了班長、團支書的職務。這時，我及時將幾位平時表現優秀的學生推舉出來，他們能被大家認可后推上了班干部之職。他們知道，這既是榮譽，又是責任。我深信，在他們的帶領下，定能夠給班級帶來新的活力，使班級教學常規事務工作重新納入良性的軌道。令人欣喜的是，這幾名學生不負眾望，他們不僅協助班主任管理班級服務，配合班主任完成了許多班級管理的瑣事，而且也鍛煉了各自的協調、領導能力。

反思：

對于嚴重違紀的學生必須進行嚴厲的懲處，從心底里震懾他們，以儆效尤；從情感上接納他們，讓他們知道要為自己的錯誤行為付出代價。對于具有潛質能夠展示出自己的能力和活力的且愿意為班級服務的學生理應獲得機會。在班級日常事務管理的舞臺上，班干部必須為班級管理出謀劃策，協助班主任開展班級的日常班務管理工作，以鍛煉提升自己的領導才能和服務意識。

七、積極鼓勵學生對待學生的態度，班主任應以積極鼓勵為主。職業中學的學生普遍存在學習不努力，有叛逆情緒，難以持續地遵守校紀校規，易浮躁，會攀比甚至撒謊的現象。但是，不管這些學生如何不聽教師的教誨，作為班主任，只能全身心地接納他們。畢竟他們還只是未成年人，是受教育者，他們依然具有很大的可塑性。作為任課教師和班主任，理應做到為人師表，以身作則，尊重愛護學生，保護他們的自尊心，激勵他們的自信心，施予更多的愛心和耐心，允許學生犯錯誤、改正錯誤。絕不能動輒施以嚴厲的批評，更不能諷刺挖苦，應多加激勵和耐心指導，方能拉近與學生的心理距離，促進他們的進步。

反思：

我是剛進入教師隊伍的專業課教師，盡管學過教育學、心理學的基礎知識，但對班主任工作的理論和實踐知識知之甚少，對學生的個性特點了解不夠，導致我在規范學生的言語和行為方面做得不妥。當學生犯錯時總加以嚴厲的批評，抓其一點，忽略其余。漠視學生身上的閃光點，無視學生的長處，易使學生逐漸產生自暴自棄的想法，直至從心底里不愿意再接受來自教師的任何教誨。

回顧既往，從任課教師轉變為所教班級的第三任班主任，在承接了班主任管理工作之后，我發現班級管理工作的開展總像是行進在坎坷的路上，與學生有效的情感交流也頗少，很難使部分有獨特個性的甚至桀驁不馴的學生融入到班集體之中，也很難使這些學生明白自己的良苦用心。我在徘徊中思索，在思索中探尋，深知職業高中階段是這些學生養成習慣、形成性格、確立世界觀的關鍵時期，有他們的喜怒哀樂、所思所想。要堅信厭學、逆反不是他們的本性，思考怎么讓每個學生在心靈深處都發出亮光。課間耐心地解答學生在學習過程中的疑難困惑，曉之以理，動之以情，導之以行，最大限度地使學生的過剩精力及注意力逐漸轉移至學習上，轉移到學校生活的各個方面。

某種意義上說，教育造就真正的人，教育能夠喚醒學生沉睡的生活智慧，這就是班主任工作的意義和任務，這就是教師這個職業，社會把教師看成是“能工巧匠、人類靈魂的工程師”可能就在于此。

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