淺談對“先學后教”課堂模式的認識

張智敏

【摘 要】 大力推行課改，學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式。在進行了一段時間的探究后，我認為它具有“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實” 四個特點。結合自己的教學實際，我想不管是學生還是老師，只要做好一個“實”字，就能真正讓課堂出實效，當課堂真正回歸學生且能做到“四清”，中考、高考也一定會出實效。

【關 鍵 詞】 先學后教；課堂模式；認識

問題提出：多年的應試教育讓我們的教學目標機械、孤立；教學形式單一、八股；我們重考試、輕實效，重理性、輕人文。更多時候，課堂是教師專制的殿堂，剝奪了學生經歷、體驗、思考、探究和自主學習的權力。造成學生學習興趣喪失，學習能力低下，課堂教學中存在種種弊端，讓我們留下一聲聲嘆息，因此，我們要打破定式，大膽革新。而洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想；“講求實效、持之以恒”的德育教育；“先學后教，當堂訓練”的課堂模式；“深化改革、發展產業”的辦學體制、“艱苦奮斗、無私奉獻”的教師隊伍等如一朵奇葩，在教育史上散發永久的彌香。

一、“先學后教，當堂訓練”課堂模式的解讀

所謂“先學”，即學生看書、檢測。就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。

所謂“后教”，即學生更正、學生討論，最后教師點撥。就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練后，形成能力。

所謂“當堂訓練”，即當堂完成作業。訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。

我認為“先學后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上絕對優勢的時間和空間。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂模式的有效性

（一）準備充實課堂才有效

準備充實。體現在學生知識儲備和自學方法的準備充分，也體現在老師對兩綱的研讀和集體備課中。

在教學過程中，洋思中學狠抓課前準備工作。

首先，指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。自初一學年的寒假起，便要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期各文化學科的教材，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生用一定時間預習下周的教學內容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學的內容，此所謂“小預習”或日前預習。

其次，認真開展三級備課，切實提高備課質量。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和教學內容；第二，是確定階段或單元的教學目標；第三，是提前一周集體研究下周各課時的教學。備課時，先把去年最好的教師教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。

以前我認為備課是一課一課的準備。豈不知備課是知識的由面到點，是系統的，是不可分割的。有時集體備課也只是分任務，沒有結合兩綱，語文課就好像是天方夜譚。洋思中學告訴我們：老師的準備充分才是真正的“臺下十年功”。

（二）教學樸實自學才有效

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式示意圖：

[板書課題] [出示目標] [自學指導] [完成作業] [[輔助

環節

約5分鐘] →[先學

15分鐘

左右] →[后教

10分鐘

左右] →[當堂

訓練

約10分鐘] ][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][讀書看書] [檢測練習] [學生更正] [師生討論]

從以上示意圖看，結構簡單、樸實。簡單到只有學生學練，樸實到老師只是“旁觀”。課堂結構的實質是：全過程學生自學。

剛開始，我很懷疑這看上去“放羊式”的教學，我也很懷疑學生的自學能力，特別是不適應老師角色的完全轉變。其實我的擔心是多余的，學生已具備一定的自學能力，反思自己以往的課堂，學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。沒有認識自己講得太多，反而陶醉于編造的廢話中，暗地里為自己的滔滔不絕和華麗慶幸，豈不知一堂課后學生收效甚微。課堂不是老師表演的舞臺，而是學生練習的平臺，應少一份華美，多一份實在。從另一個角度講，一個樸實的課堂，一個樸實的老師，不就成就了一個個樸實的學生嗎？樸實于師于生均有效。

（三）練習扎實訓練才有效

“先學后教，當堂訓練”課堂模式最能體現成效的訓練。所以訓練必須扎實。那就要求老師在設計訓練題時應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，要具有針對性和典型性。同時難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優生成長。

我在上選修課《古詩歌鑒賞》時，設計訓練題時很費了一番工夫。開始想，讀詩歌一定要明了作者、背景、意象、主題、手法，于是面面俱到。幾節課下來，學生云里霧里。后來我想與其一節課看上去什么都訓練了，最后什么也沒有真正掌握，不如把訓練點定到最低。如學習李白的兩首詩歌《越中覽古》和《蘇臺覽古》時，檢測訓練題如下：

第一次：檢測訓練

《越中覽古》和《蘇臺覽古》的主題思想是什么？是如何表現的？

第二次：檢測訓練

1. 我們曾學過懷古詠史詩，如杜甫的《 》，“出師未捷身先死，________________。”（ ）的《馬嵬》。________________，無復雞人報曉籌。

2. 比較李白的《越中覽古》和《蘇臺覽古》，回答下列問題：

（1）兩首詩都用了什么表現手法？

（2）《越中覽古》前三句選取了昔日兩個________

__________的場景，即____________和____________與第四句今日只是幾只鷓鴣在王城故址上飛來飛去的凄涼的場景形成顯明的____________。表達了作者對盛衰無常的感慨。

《蘇臺覽古》一首則著重寫今日之____________，以暗示昔日之____________，以今古常新的自然景物來襯托變幻無常的人事，表達對盛衰無常的感慨。

比較兩次的題目，第二次比第一次詳盡，因為學習的目標更單一、更集中，至少學生能學到懷古詩中常見的表達技巧是對比，同時能區分同樣是對比但同中有異，還知道表達技巧類題型的答題格式，一課不是三得嗎？以后再遇到技巧類的題，學生就知道規范答題。于是在當堂訓練時，我設計了下列題目：

沙場練兵[2007年湖北]

14. 閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

華清宮

吳融

四郊飛雪暗云端，惟此宮中落便干。

綠樹碧檐相掩映，無人知道外邊寒。

過華清宮

李約

君王游樂萬機輕，一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長生。

（1）兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，并作簡要說明。（4分）

有了課堂練習的扎實，當堂訓練是依葫蘆畫漂，學生確實是學有所得，我想每堂課若能真正從學生實際出發，設計得扎實，訓練得扎實，長期堅持，課堂才是真正的有效課堂。

（四）力求真實高考才有效

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中說：需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”這就要求教學有效性的真實。洋思學校的真實表現在“四清”。所謂“四清”，就是“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”“適時溫故知新，鞏固提高”。一點知識不留空白，一天都不放松。這樣的道理說起來簡單，但是要真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

洋思中學做到了，一次“清”不了，就兩次、三次……一般經過“二清”“三清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他們“清”。

“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到了責任，于是一起鉚足了勁。正因為這一措施的實施，自1990年以來，洋思初中每年的入學率、畢業率、合格率一直達百分之百，優秀率居全市之首，洋思中學“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

洋思中學的教學模式在高中有所突破，那么，我們也有理由相信，我們若能求“實”，中考、高考也定會出實效。

當然，任何的一種模式不是萬能的，“先學后教，當堂訓練”也不是，但只要領會其精神實質，銳意進取，我相信，堅持“實”，一定會有效。

【參考文獻】

[1] 蔡林森. 教學革命 蔡林森與先學后教[M]. 北京：首都師范大學出版社，2010.

[2] 肖川. 教育的理想與信念[M]. 長沙：岳麓書社，2002.

[3] 中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.