以讀悟寫 學會習作

林小曼

小學語文教材中所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。教學中，教師如果能把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，有助于提高他們的作文水平。所以，我們必須深入鉆研教材，挖掘教材中讀寫結合的因素，有目的地在閱讀教學中滲透習作指導，讓閱讀滋潤習作。

一、感悟學習詞語的用法

詞語是句子的基本組成部分，也是小學階段學習的重點。如何讓學生正確地理解和運用詞語，是每位語文教師不可推卸的責任。

如教學《草蟲的村落》時，學生對文中的“意味深長”較難理解。因此，教學時我先讓學生了解詞義，再讓他們聯系實際生活想一想，誰和誰之間會“意味深長”地對視。學生悟出來了，是夫妻間。所以，課文中那只嬌小的黑甲蟲是那只不怕困難的黑甲蟲游俠的妻子。我還讓學生拓寬思路想一想，除了對視，還可以“意味深長”地干什么。學生有的說可以意味深長地說；有的說可以意味深長地笑；還有的說可以意味深長地看等。

二、感悟學習句子的寫法

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。教學中，教師讓學生對那些用詞準確、描寫生動、句式典型的句子進行仿寫，這是引導他們積累詞語、錘煉句子的最佳方式。

如《山中訪友》中有這樣一句：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”教學時，我先告訴學生作者運用了擬人的手法，把作者和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。接著，我讓學生進行練筆：作者在山中還走訪了哪些朋友？學生寫道：你好，可愛的黃鶯，你婉轉地叫著，是邀我與你一起唱歌嗎？你好，美麗的蝴蝶，你圍著我翩翩起舞，是想我和你一起跳舞嗎？你好，茁壯的小樹，你揮動手臂，是要我與你一起跳舞嗎？你好，挺拔的水杉，你沙沙地唱著歌，是想請我為你伴奏嗎？

三、感悟學習段落的寫法

一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段落，尤其是一些典型的段落結構、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以讓學生用來以讀悟寫。

如《窮人》中有關環境描寫的段落就是對環境描寫的極好例子。教學中，教師適時地引導學生關注這些環境描寫，讓他們思考這些環境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用。學生從中感悟到了桑娜家的窮苦，桑娜一家的勤勞、善良，并進行仿寫。學生寫道：這是一個陽光明媚的早晨，湛藍的天空中飄浮著幾朵悠悠的白云，山中的樹木也格外有精神，鳥兒在樹枝間歡快地唱著歌，動物們也走出了家門，伸了伸懶腰，去尋找可口的早餐了。農家的屋頂上一縷縷炊煙裊裊升起。一幅多么和諧美好的畫面呀！

四、感悟學習謀篇的方法

教材中所選文章都是經過專家精心挑選的，其謀篇布局都有其精妙之處。因此，教師可以引導學生模仿課文謀篇布局的方法進行習作訓練。

首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。其次，可以感悟學習課文中一些簡單的寫作技巧，像首尾呼應、結尾點題等。

實踐證明，“以讀悟寫”是提高學生寫作水平的有效途徑，是讀寫結合的好方法。正如特級教師趙益美所說：寫作并不是在習作課上教的，而是在閱讀課上教的。所以，教師要在閱讀教學中有意識地挖掘教材中讀寫結合的因素，有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。