淺談中職專業課堂的“五有”

寧國祥

摘 要：中職學生基礎差，厭學情況很普遍，在專業課堂教學中貫徹“五有”，可有效地緩解學生的厭學情緒，大大提高專業課堂教學的實效性，讓學生在自身的基礎上學有所得。

關鍵詞：實用性；教學目標；學習活動；反饋；表揚

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0125-02

目前，由于中職生生源差，相關課程配套不合理等原因，中職專業教師普遍感到專業課堂教學難度大。筆者以為在專業課堂中貫徹“五有”教學，可有效地緩解學生存在的厭學問題。

一、課堂教學有實用性

（一）課程導入的實用性

要學好電類專業課，首先必須讓學生對本節課產生濃厚的學習興趣，為此，教師的課程與課堂的導入設計顯得尤為重要。 課程導入可以起到先聲奪人的效果（這往往是一些教師最容易忽視的）。

（1）生活經驗引入法。主要通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異常現象？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。

（2）設問引疑法。在課堂教學之初，認真編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習內容。例如：在學習聲光控開關時，可以這樣引入：“大家見過聲控開關嗎？為什么拍拍手或者跺跺腳，它便會亮？白天的時候拍手它為什么不亮？大家想不想親自動手做這樣一個開關？短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。

（3）實驗演示法。例如：在學習“無線接收”時，筆者給大家先演示了汽車車載MP3的功能，用汽車車載MP3播放本班的班歌，等學生情緒上來后，筆者問：為什么收音機能播放車載MP3的聲音呢？然后一步步地引出了本節課的主題。如果不做演示，單純地設問引疑引入，可能達不到好的效果。

（二）教學設計的實用性

一般來說，機電班的學生基礎比較差，針對這個的問題，筆者在進行教學設計時，對一些較抽象的理論，爭取不講或粗講，而把那些容易理解、有實用性的內容作為教學重點，讓學生在自己的基礎上有所收獲。

二、有教學目標

在制定教學目標時，筆者會注重幾個重點：首先，針對班級學生的現狀和特點，制定適合學生接受的教學目標，而不拘泥于教材；其次，要讓學生在各自的基礎上達成目標， 要有所收獲；第三，在課的開始就向學生明確提出來，讓學生知道這堂要干什么。

比如在《電子技術》教學當中，筆者采用的是項目教學法。在學期初，在教材的基礎上，結合學生的實際情況，筆者制定了八個項目模塊——充電器、功放、電源適配器、直流穩壓器、無線話筒、聲光控開關、搶答器、洗手自動感應器，相當于傳統教學中的八個大章。在每個項目中，筆者給學生定了目標，要求學生通過項目學習，能達到這個目標。并且針對不同的學生，教學目標也不盡相同，比如：筆者要求所有學生都要能獨立完成電路制作，能調試電路，對一些成績優秀的學生，還要求他們能排除故障等。并且每個項目都進行評價，成績和期末總評掛鉤，以提高學生的學習積極性。

三、有學習活動

在課堂教學中筆者注重以學生為中心，精心組織一些課堂活動和練習，引導和培養學生的學習興趣，讓學生在實踐中學到新知識，獲得新技能。

比如在電子教學中，筆者就安排了大量的學習活動，對一個項目模塊，筆者先粗略地講一下理論，然后立刻安排學生動手實操活動，讓他們在動手的過程中自己學習，以提高他們的學習積極性，然后再回過頭來，再稍詳細地重新講解一遍理論，這時學生已經對電路有了初步的嘗試，聽理論也認真一些，最后，再讓他們用學習到的理論指導他們重新去實操，克服前面遇到的問題，讓他們體驗到學習的樂趣。

四、有反饋

教學過程并不是單一的傳授知識過程，而是一個教與學相輔相承、相互作用的過程。教師如果只是單一地授課，而不注重學生是否聽懂了，那么教學效果必將大打折扣，所以說，教學效果好不好，在很大程度上取決于教學反饋。

筆者在教學中也比較重視反饋，比如在本課中，有一個比較重要的內容是——用萬用表測電阻的注意事項。開展教學時，通常的做法是，逐條將注意事項一一羅列，然后又逐條加以講解，這樣效果并不好。筆者是這樣做的：先不做過多講解，而是讓學生初試身手，然后把學生在實操中出現的錯誤羅列出來，讓同學們對照，是否自已也是這樣做的，并討論分析這樣做對不對，等到把學生反饋出來的問題解決完畢，注意事項也就自然講解清楚了。

五、有表揚

表揚對課堂的作用應該不用多說。筆者表揚學生的方式是多樣的，例如，一個不喜歡學習的學生把一次作業認真地寫完成了，筆者會在課前很隆重地表揚他；一個學生的學習成績很差，有一次卻在課堂上勇敢地回答了的問題，筆者會當著全面同學的面來表揚他；有的學生雖然成績差，但是電路圖畫的很漂亮，筆者會用多媒體在全班面前展示。

對于后進生的表揚更為重要，筆者善于從他們身上發現微不足道的甚至是不易覺察的進步因素，捕捉他們身上的閃光點，把握時機，通過表揚來對他們加以肯定。此外，幫助他們建立自信，創造一切條件讓他們獲得成功感，筆者認為增加學生的上進心和自我認同感遠比口頭表揚重要得多。

在專業課教學中貫徹“五有”教學，使職業學校的專業課堂煥然一新，它能有效地提高學生的學習興趣，培養學生的自信心，讓學生最大程度地參與到學習中來，讓學生在各自的基礎上學有所得。

參考文獻：

陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

責任編輯 賴俊辰

摘 要：中職學生基礎差，厭學情況很普遍，在專業課堂教學中貫徹“五有”，可有效地緩解學生的厭學情緒，大大提高專業課堂教學的實效性，讓學生在自身的基礎上學有所得。

關鍵詞：實用性；教學目標；學習活動；反饋；表揚

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0125-02

目前，由于中職生生源差，相關課程配套不合理等原因，中職專業教師普遍感到專業課堂教學難度大。筆者以為在專業課堂中貫徹“五有”教學，可有效地緩解學生存在的厭學問題。

一、課堂教學有實用性

（一）課程導入的實用性

要學好電類專業課，首先必須讓學生對本節課產生濃厚的學習興趣，為此，教師的課程與課堂的導入設計顯得尤為重要。 課程導入可以起到先聲奪人的效果（這往往是一些教師最容易忽視的）。

（1）生活經驗引入法。主要通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異常現象？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。

（2）設問引疑法。在課堂教學之初，認真編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習內容。例如：在學習聲光控開關時，可以這樣引入：“大家見過聲控開關嗎？為什么拍拍手或者跺跺腳，它便會亮？白天的時候拍手它為什么不亮？大家想不想親自動手做這樣一個開關？短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。

（3）實驗演示法。例如：在學習“無線接收”時，筆者給大家先演示了汽車車載MP3的功能，用汽車車載MP3播放本班的班歌，等學生情緒上來后，筆者問：為什么收音機能播放車載MP3的聲音呢？然后一步步地引出了本節課的主題。如果不做演示，單純地設問引疑引入，可能達不到好的效果。

（二）教學設計的實用性

一般來說，機電班的學生基礎比較差，針對這個的問題，筆者在進行教學設計時，對一些較抽象的理論，爭取不講或粗講，而把那些容易理解、有實用性的內容作為教學重點，讓學生在自己的基礎上有所收獲。

二、有教學目標

在制定教學目標時，筆者會注重幾個重點：首先，針對班級學生的現狀和特點，制定適合學生接受的教學目標，而不拘泥于教材；其次，要讓學生在各自的基礎上達成目標， 要有所收獲；第三，在課的開始就向學生明確提出來，讓學生知道這堂要干什么。

比如在《電子技術》教學當中，筆者采用的是項目教學法。在學期初，在教材的基礎上，結合學生的實際情況，筆者制定了八個項目模塊——充電器、功放、電源適配器、直流穩壓器、無線話筒、聲光控開關、搶答器、洗手自動感應器，相當于傳統教學中的八個大章。在每個項目中，筆者給學生定了目標，要求學生通過項目學習，能達到這個目標。并且針對不同的學生，教學目標也不盡相同，比如：筆者要求所有學生都要能獨立完成電路制作，能調試電路，對一些成績優秀的學生，還要求他們能排除故障等。并且每個項目都進行評價，成績和期末總評掛鉤，以提高學生的學習積極性。

三、有學習活動

在課堂教學中筆者注重以學生為中心，精心組織一些課堂活動和練習，引導和培養學生的學習興趣，讓學生在實踐中學到新知識，獲得新技能。

比如在電子教學中，筆者就安排了大量的學習活動，對一個項目模塊，筆者先粗略地講一下理論，然后立刻安排學生動手實操活動，讓他們在動手的過程中自己學習，以提高他們的學習積極性，然后再回過頭來，再稍詳細地重新講解一遍理論，這時學生已經對電路有了初步的嘗試，聽理論也認真一些，最后，再讓他們用學習到的理論指導他們重新去實操，克服前面遇到的問題，讓他們體驗到學習的樂趣。

四、有反饋

教學過程并不是單一的傳授知識過程，而是一個教與學相輔相承、相互作用的過程。教師如果只是單一地授課，而不注重學生是否聽懂了，那么教學效果必將大打折扣，所以說，教學效果好不好，在很大程度上取決于教學反饋。

筆者在教學中也比較重視反饋，比如在本課中，有一個比較重要的內容是——用萬用表測電阻的注意事項。開展教學時，通常的做法是，逐條將注意事項一一羅列，然后又逐條加以講解，這樣效果并不好。筆者是這樣做的：先不做過多講解，而是讓學生初試身手，然后把學生在實操中出現的錯誤羅列出來，讓同學們對照，是否自已也是這樣做的，并討論分析這樣做對不對，等到把學生反饋出來的問題解決完畢，注意事項也就自然講解清楚了。

五、有表揚

表揚對課堂的作用應該不用多說。筆者表揚學生的方式是多樣的，例如，一個不喜歡學習的學生把一次作業認真地寫完成了，筆者會在課前很隆重地表揚他；一個學生的學習成績很差，有一次卻在課堂上勇敢地回答了的問題，筆者會當著全面同學的面來表揚他；有的學生雖然成績差，但是電路圖畫的很漂亮，筆者會用多媒體在全班面前展示。

對于后進生的表揚更為重要，筆者善于從他們身上發現微不足道的甚至是不易覺察的進步因素，捕捉他們身上的閃光點，把握時機，通過表揚來對他們加以肯定。此外，幫助他們建立自信，創造一切條件讓他們獲得成功感，筆者認為增加學生的上進心和自我認同感遠比口頭表揚重要得多。

在專業課教學中貫徹“五有”教學，使職業學校的專業課堂煥然一新，它能有效地提高學生的學習興趣，培養學生的自信心，讓學生最大程度地參與到學習中來，讓學生在各自的基礎上學有所得。

參考文獻：

陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

責任編輯 賴俊辰

摘 要：中職學生基礎差，厭學情況很普遍，在專業課堂教學中貫徹“五有”，可有效地緩解學生的厭學情緒，大大提高專業課堂教學的實效性，讓學生在自身的基礎上學有所得。

關鍵詞：實用性；教學目標；學習活動；反饋；表揚

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0125-02

目前，由于中職生生源差，相關課程配套不合理等原因，中職專業教師普遍感到專業課堂教學難度大。筆者以為在專業課堂中貫徹“五有”教學，可有效地緩解學生存在的厭學問題。

一、課堂教學有實用性

（一）課程導入的實用性

要學好電類專業課，首先必須讓學生對本節課產生濃厚的學習興趣，為此，教師的課程與課堂的導入設計顯得尤為重要。 課程導入可以起到先聲奪人的效果（這往往是一些教師最容易忽視的）。

（1）生活經驗引入法。主要通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異常現象？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。

（2）設問引疑法。在課堂教學之初，認真編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習內容。例如：在學習聲光控開關時，可以這樣引入：“大家見過聲控開關嗎？為什么拍拍手或者跺跺腳，它便會亮？白天的時候拍手它為什么不亮？大家想不想親自動手做這樣一個開關？短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。

（3）實驗演示法。例如：在學習“無線接收”時，筆者給大家先演示了汽車車載MP3的功能，用汽車車載MP3播放本班的班歌，等學生情緒上來后，筆者問：為什么收音機能播放車載MP3的聲音呢？然后一步步地引出了本節課的主題。如果不做演示，單純地設問引疑引入，可能達不到好的效果。

（二）教學設計的實用性

一般來說，機電班的學生基礎比較差，針對這個的問題，筆者在進行教學設計時，對一些較抽象的理論，爭取不講或粗講，而把那些容易理解、有實用性的內容作為教學重點，讓學生在自己的基礎上有所收獲。

二、有教學目標

在制定教學目標時，筆者會注重幾個重點：首先，針對班級學生的現狀和特點，制定適合學生接受的教學目標，而不拘泥于教材；其次，要讓學生在各自的基礎上達成目標， 要有所收獲；第三，在課的開始就向學生明確提出來，讓學生知道這堂要干什么。

比如在《電子技術》教學當中，筆者采用的是項目教學法。在學期初，在教材的基礎上，結合學生的實際情況，筆者制定了八個項目模塊——充電器、功放、電源適配器、直流穩壓器、無線話筒、聲光控開關、搶答器、洗手自動感應器，相當于傳統教學中的八個大章。在每個項目中，筆者給學生定了目標，要求學生通過項目學習，能達到這個目標。并且針對不同的學生，教學目標也不盡相同，比如：筆者要求所有學生都要能獨立完成電路制作，能調試電路，對一些成績優秀的學生，還要求他們能排除故障等。并且每個項目都進行評價，成績和期末總評掛鉤，以提高學生的學習積極性。

三、有學習活動

在課堂教學中筆者注重以學生為中心，精心組織一些課堂活動和練習，引導和培養學生的學習興趣，讓學生在實踐中學到新知識，獲得新技能。

比如在電子教學中，筆者就安排了大量的學習活動，對一個項目模塊，筆者先粗略地講一下理論，然后立刻安排學生動手實操活動，讓他們在動手的過程中自己學習，以提高他們的學習積極性，然后再回過頭來，再稍詳細地重新講解一遍理論，這時學生已經對電路有了初步的嘗試，聽理論也認真一些，最后，再讓他們用學習到的理論指導他們重新去實操，克服前面遇到的問題，讓他們體驗到學習的樂趣。

四、有反饋

教學過程并不是單一的傳授知識過程，而是一個教與學相輔相承、相互作用的過程。教師如果只是單一地授課，而不注重學生是否聽懂了，那么教學效果必將大打折扣，所以說，教學效果好不好，在很大程度上取決于教學反饋。

筆者在教學中也比較重視反饋，比如在本課中，有一個比較重要的內容是——用萬用表測電阻的注意事項。開展教學時，通常的做法是，逐條將注意事項一一羅列，然后又逐條加以講解，這樣效果并不好。筆者是這樣做的：先不做過多講解，而是讓學生初試身手，然后把學生在實操中出現的錯誤羅列出來，讓同學們對照，是否自已也是這樣做的，并討論分析這樣做對不對，等到把學生反饋出來的問題解決完畢，注意事項也就自然講解清楚了。

五、有表揚

表揚對課堂的作用應該不用多說。筆者表揚學生的方式是多樣的，例如，一個不喜歡學習的學生把一次作業認真地寫完成了，筆者會在課前很隆重地表揚他；一個學生的學習成績很差，有一次卻在課堂上勇敢地回答了的問題，筆者會當著全面同學的面來表揚他；有的學生雖然成績差，但是電路圖畫的很漂亮，筆者會用多媒體在全班面前展示。

對于后進生的表揚更為重要，筆者善于從他們身上發現微不足道的甚至是不易覺察的進步因素，捕捉他們身上的閃光點，把握時機，通過表揚來對他們加以肯定。此外，幫助他們建立自信，創造一切條件讓他們獲得成功感，筆者認為增加學生的上進心和自我認同感遠比口頭表揚重要得多。

在專業課教學中貫徹“五有”教學，使職業學校的專業課堂煥然一新，它能有效地提高學生的學習興趣，培養學生的自信心，讓學生最大程度地參與到學習中來，讓學生在各自的基礎上學有所得。

參考文獻：

陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

責任編輯 賴俊辰