淺議體驗式教學在德育教學中的運用

高秀榮

摘要：體驗式教學是通過創設與教學內容相適應的教學情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中學，在情景中悟，課后生成內化為道德品質。本文以《家庭美德》教學實例的四個步驟“入境”“曉理”“動情”“導行”來詮釋體驗式教學內涵，體驗式教學組織策略以及體驗式教學在德育課上的意義。

關鍵詞：德育；體驗式教學；教學情境；情景體驗

一、體驗式教學方法基本理論“體驗式教學法”是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，加深學生感性認識，幫助學生理解教材，形成正確的態度和價值觀。

創設情境是“體驗式教學”的關鍵。教學情境是一種預設的環境，不同于現實的社會環境、自然環境等，它是教學過程的內在組成部分，是教師結合教學內容和學生心理來選擇、創設，反映現實生活并提供豐富的學習素材。創設情境可以運用形象生動的圖片、案例、視頻、音樂、游戲等素材。教師設計“情景”應從學生的實際出發，兼顧學生的興趣，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識和認知能力。“情景設計與附帶問題設置”要由淺入深，循序漸進。

二、體驗式課堂教學組織策略筆者在實際教學執行中主要采用思維導圖：入境、曉理、動情、導行。

（1）“入境”。俗話說，好的開頭是成功的一半。教師在上課開始時，導入情境設置非常重要，情境要動之以情，讓學生觸景生情是關鍵。這種情境一定要來真實的生活中的，具有典型性，能觸動學生心靈。例如，在進入《家庭美德》的基本內容的教學之前，筆者播放了2013年《尋找最美孝心少年頒獎典禮》這個視頻，學生觀看視頻，看到十位孝星事跡，為之觸動。

（2）“曉理”。首先，設置“看詞語說故事”活動，如黃香溫席、孔融讓梨、木蘭代父從軍、舉案齊眉、六尺巷、田世國等；然后教師按班級人數平均分組，在組內討論、歸納、總結，讓學生了解中國傳統家庭美德故事，理解主要內涵和重要性；最后，在班級內分享加深對基本理論知識的理解與記憶。在曉理階段教師歸納總結很重要，雖然這些都是同學們耳熟能詳的成語和故事，但是這些故事是古代傳統家庭美德的體現，在此教師應該給予學生一定正確的引導和知識的拓展。在此階段筆者列舉了冰心在《論婚姻與家庭》中說的，“家庭是社會的細胞。有了健全的細胞，才會有一個健全的社會乃至一個健全強盛的國家。”社會主義建設新時期，家庭美德也被賦予了新的內容，如何傳承傳統家庭美德，踐行新時期道德觀念值得我們深思。

（3）“動情”。“動情”階段是德育的情意的階段，不僅僅是停留在內心的觸動、感情激發、知識的認同，更是情、意的培養，感情在此應得到升華，學生在潛移默化中接納道德規范，實現道德品德的內在生成、自我構建和自我教育。

在此，筆者設置感恩情景，用九宮格技術，讓學生在九個格子中寫下與父母之間發生的最深刻的九件事以及現在最想給父母說的話，在這種情景中播放音樂，讓學生在音樂中回憶追思與父母之間那種愛。

（4）“導行”。“導行”是德育的最高階段，此階段是生成道德行為、養成道德行為習慣的階段。在此，筆者設置社會實踐的體驗情景，讓學生回家替父母做一件事，然后寫一些感悟。

三、體驗式教學在德育教學中的意義教師通過入境、曉理、動情、導行，形成一個完整教學結構，符合學生德育發展規律。

“體驗式教學”能結合學生實際，激發學生興趣，寓教于樂。同時，學生能在自主、合作、探究學習中提高學習能力、自主解決問題能力，培養與人溝通協調能力，具有實效性。

最后學習效果評價是有效實施體驗式教學的保證。教師對學生評價有過程評估、結果評價，評價時應采用激勵性的語言，保護和調動學生學習的積極性，全面正確評價學生能力，促進學生終身發展。

體驗式課堂能讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。學生在體驗過程中，體驗生活、體驗情感、體驗價值判斷，身心得以解放，主體意識不斷增強，學習積極性明顯提高，自學能力提高，討論、思辨促進其個體知識建構，形成個體道德品質，構建完善人格。

參考文獻：

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）.

[2]林思寧.體驗式學習[M].北京：北京大學出版社，2006.