黃超洪

摘?要：在日常教育教學中，成功地轉化后進生，已經成為了廣大中小學教師的共同目標與心愿。本文就小學生的年齡和思維特點，有針對的對后進生的轉化問題進行探討，并提出了行之有效的方法。

關鍵詞：數學教學；轉化；后進生

后進生問題時刻圍繞著教師的教育教學工作，后進生對學習產生厭倦的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和智力上的進步。因此注重后進生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學質量具有重要的意義。下面就數學教學中后進生的轉化工作淺談自己的一些看法：

1.為了成功地轉化后進生，提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育

（1）數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，學生學習十分枯燥。因此，教學時，應加強教學的直觀性。如在教學“毫米的認識”時，為了弄清厘米、分米、毫米之間的關系以及在實際測量中的運用，可以通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。老師要準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。

（2）結合小學生的年齡特點，應加強教學語言的藝術應用，讓數學教學變得生動、有趣。教師要結合小學生的年齡特點進行教學，語言要簡潔、流暢，切忌啰唆。要做到既不含糊、也不拖泥帶水。還要能用最簡短的語言把事情講清楚，要緊緊地把握中心，讓學生容易理解，要有條理，便于學生記憶和內化，在教學中要結合自己語言表達能力，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到數學教學中來，形成自己的教學風格。要關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，要努力體現學生是學習的真正的主人。

（3）對后進生進行第二課堂教學。對后進生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發后進生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

2.培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力

每個數學教師在教學中都會遇到對數學不感興趣的學生，他們成績不理想，上課注意力不集中，課后作業不能獨立完成，缺乏學習自覺性，對學習產生逆反的情緒，影響整體教學水平。因此要注重這些學生的轉化工作，對大面積提高數學教學具有重要的意義。

（1）注意改進教學方法，以保持和提高學生的學習興趣。對不同的后進生要采取不同的方法與步驟，一定不可以用千篇一律的方法去教育他們，因為后進生也是不同的個體，他們也有自己的個性。老師要放下架子走進他們的內心世界，盡量多從他們的立場出發，多從他們的角度去考慮問題，爭取做他們的良師益友。在課堂教學中老師要盡量讓他們對自己所傳授的知識點感興趣。要注意后進生的進步處和閃光點，及時給予鼓勵，耐心激勵后進生上進，有意識地培養后進生的學習興趣

（2）正確對待作業。獨立思考、認真作業與理解提高相統一。托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”課堂上老師講的數學知識，都是書本上的知識，要把他們轉化為學生自己的知識，使自己能夠運用自如，就必須通過數學作業實踐來轉化。對于布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。

（3）應該用辯證的觀點教育后進生，所謂的后進與先進，本來就是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。俗話說得好，“十個手指還有長短”，世界上沒有兩片完全一模一樣的樹葉。運用辯證的觀點看待后進生，在看見后進生的諸多缺點的同時，也要盡量去挖掘發現后進生的優點。盡管有些后進生身上的優點可能不多，但是作為老師我們就要不厭其煩地去挖掘。要尋找后進生的閃光點，正視后進生的成功，幫助其樹立信心。老師要多關心后進生，要讓他們真正感受到我們對他們的關愛。當然，這需要我們師生的共同努力，才能建立一個和諧、良好的師生關系。教師對后進生熱情關懷，會使他們獲得學習的自信心，而這也正是他們堅持學習、熱愛學習所必需的。

實踐證明在后進生的素質教育中，我們要尊重每一個學生，要用辯證的觀點看他們。既要調動他們學習的積極性，學好科學文化知識；還要做好他們的思想品德教育，教會他們如何做人。在學校、學生、家庭和社會的共同努力下，針對各個不同的個體對癥下藥，讓他們變“后進”為“先進”，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。只要我們教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們付出的汗水定會得到回報的。

參考文獻：

[1]羅正華主編.教育學[M]，北京：中央廣播電視大學出版社，1989.

[2]林振海，陳傳鋒主編.中學心理學[M]，廣州：廣東高等教育出版社，1997.

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