情緣境生?張揚個性

郭聘鑫

摘?要：情境的創設對提高中學生的作文水平是很有好處的。語文教師應該采取靈活多變的手段加以引導，激發學生寫作的興趣和自信心，讓學生愿寫，樂寫；在寫作過程中，發揮主觀能動性，張揚個性 ，塑造良好情趣，發揮他們的創作才能。

關鍵詞：情境；寫作；個性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是寫作最重要的驅動力。教學中創設課文情境，寫作中創設作文情境，能激發學生寫作的興趣和自信心，讓他們愿意寫，樂于寫。每個學生都有不同的個性，他們通過語言所表達出來對世界的感觀各自不同。老師如何創設好情境，讓學生發揮聯想，大膽地去創作，使學生從苦作文變為樂作文，張揚自己的個性，這是我們語文教師要深思的一個現實問題。

情境教學是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設生動的場景，激發學生求知的意欲，把情感活動和認知結合起來的一種教學模式。其核心內容——情境是人為優化了的學習環境，是促使學生充分發揮主觀能動性的環境，是把教育環境、人際環境、活動環境、校園環境有機結合，由教師人為創設，將教育內容、文本美感融匯智慧和樂趣的空間。

前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

情境教學是個性化課堂教學的重要體現，教師依據文本創造各種課堂情境，調動、激發學生的興趣與求知意欲，從而發揮主動性和創造性，讓文本內容在情在景中擴大，轉化為各種多姿多彩的意境。師生在課堂教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的效果，課堂教學就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不但能激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發展學生的智力與能力，而且能張揚學生的個性，促進素質教育的深入發展，提高教學質量，產生積極的影響。

以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為目的的情境創設方法有很多，我們可以利用游戲創設；可以利用影視媒體創設；可以利用作品欣賞來創設；還可以利用角色扮演來創設；教無定法，不一而足。

一、利用游戲來創設情境

玩游戲是孩子的天性。在課堂教學中，教育者有意識地把教育融合到游戲之中去，讓學生玩中樂，樂中學，比照本宣科的死板教育方式收效更為明顯。創設游戲的情境，就是“誘導” 學生們學習作文的最有意義的“玩具”。上作文課時，我叫學生拿一張白紙，把白紙折疊起來，然后用剪刀任意剪裁出六個窟窿，最后把白紙鋪開來。我讓學生觀察各自所剪的圖案，并結合自己剪紙時的思路，發揮想象，即時寫一篇短文。由于學生各自的個性不同，他們寫出來的作文的風格也不同。

二、利用多媒體來創設情境

在學生學習寫景散文的寫作時，我用多媒體讓學生觀賞朱自清的《春》。大家看了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖后，覺得作者寫得很傳神，把春的美感表露無遺，令人嘆為觀止。讀《桃花源記》時，我又創設了這樣的教學情境（展示一幅秀麗的世外桃源美圖）：同學們，有的人向往繁華的都市生活，而有的人卻傾心追尋于醇美的田園風光。你們看，這青山翠林，池塘屋舍，這淳樸好客的村民，這就是令人神往、令人欣喜、令人陶醉的世外桃源……學生一下子就把心思都放在課文上，跟著漁人的腳步游歷在世外桃源之中了。

詩詞、經典小說的教學可充分利用影視資源創設情境。許多詩詞歌賦、悠久建筑的介紹、文學經典都拍成了影視作品，不但讓我們的教學事半功倍，還極大地彌補了文本的不足，讓文本可看可聽，有助于引導學生進入意境，激發他們的聯想。例如學習酈道元的《三峽》時，可先放一段配樂的介紹長江三峽的畫面來創設一個具體生動的情境，把靜止、平面、單一的課堂教學活化為動態、立體、多維的情境，從而給學生以多角度的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，激發學生產生情感共鳴，引領他們張開想象的翅膀。觀看了影視作品后，可以讓學生先進行口頭評價，再進行書面品鑒，學生才有話可說，有料可寫。

教師創設這樣的教學情境，讓學生的認知與情感相互滲透，收獲生理感觀的愉悅，又收獲認知過程中思緒自由飛翔的興奮。學生通過學習，明白要善于觀察事物，發揮自我豐富的聯想，寫作起來自然得心應手。

三、利用欣賞作品來創設情境

我們不僅要教會學生學習課文內容，同時也要讓他們具備凌駕超越文本的創造能力。所以在課堂中創設生動的情境，激發學生的創造能力，是教育者責無旁貸的工作。學生在欣賞課文《最后一課》之后，我讓學生仿照課文的內容用第三人稱改寫課文，或者寫一篇《我最難忘的一堂課》。在學習古文《傷仲永》之后，我讓學生根據文章續寫故事情節，敘述三、四十歲時方仲永的遭遇。學習了星新一的《喂——出來》后，為課文續寫結尾，既訓練了寫作水平，又讓學生對前文的疑惑迎刃而解。通過仿寫和續寫，同學們都張開了想象的翅膀，伴隨著自己的個性，創造出理想的作文。

四、利用角色體驗來創設情境

利用課文本身具備的可表演性，創設一種表演情境，讓學生角色扮演，從而激發學生參與興趣，更能主動而迅速地理解課文。我讓學生扮演《皇帝的新裝》中的各個角色，他們把皇帝、兩個騙子、大臣、小孩各類人物都演繹得入木三分，令人拍案叫絕。模擬的本質是一種新型角色的體驗，能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。模擬使學生進入一個類似于童話的世界，從而體現自己的個性，展現自我的才華。演出完畢，我叫演員們寫“演后感”，觀眾們寫“觀后感”。因為是自己親身體驗的，同學們的作文都能把自己的真情實感表達出來。

創設情境能充分喚起學生的情感體驗與情感反應。學生認知心理過程中的情感因素包括兩個既互相聯系又互相區別的方面：一是學生對于作品內容的情感體驗能力；二是學生對作品內容有所評價的情感反應。情感體驗能力，保證了學生與閱讀內容實現交流與共鳴；情感反應，則體現了學生對閱讀對象的主體評價。文章不是無情物，語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素：如《最后一課》中的韓麥爾先生；《背影》中的父親；胡適寫的《我的母親》中的母親。知識的傳遞不應該是冷冰冰的。沒有溫度的知識，沒有熱情的思想，是絕對不能觸動學生的情感之弦的，即使采用填鴨式教育，效果也只是暫時的。情感如同肥沃的土壤，知識如種子，種子只有播撒在肥沃的土壤上，才能茁壯成長。只有飽含感情的有溫度的知識，才易于學生理解和記憶，才能使學生樂于接受和運用。知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心靈深處。 因此，教師在教學過程中，應該創設情境，用情感來激發學生的思維活動，培養學生敏銳的情感體驗能力，引導學生在溫熱的情感氛圍中自由自在地展開想象與聯想的翅膀，深入體驗文章的情感。這對學生發展良好的個性和培養較佳的寫作能力大有裨益。

對于初中學生來說，寫作之難，不在于沒有內容可寫，而在于缺乏能引起他們寫作意愿的情境，俗話說：生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。所以，作文教學重在創設寫作情境，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力，把孩子們內心中的寶藏發掘出來，發揮出他們內在的潛能。

參考文獻：

[1]李白堅，張賽琴. 21世紀我們怎樣教作文（小學版）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]周?鵬.個性寫作（新課堂作文叢書）[M].重慶：西南師范大學出版社，2004.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區第二中學）