德課堂激情泉涌

李志偉 袁艷梅

【關鍵詞】思想品德課 情景教學 激情

情景教學，就是為了達到既定的教材目的，創設與內容相適應的教學情景，引起學生的情感體驗，以提高教學實效。為讓學生真正走進新教材，體驗新思維，我在思想品德課堂中充分地運用了情景教學，而且收效頗豐。

一、創設案例情境，構建生動課堂

在學習《保護消費者合法權益》這一課時，我讓學生回想自己或家人在購物或接受服務時權益受到侵犯的例子。有的同學談自己曾在商店買過一聽罐頭，吃后導致自己上吐下瀉；有的談自己買了一雙鞋，結果穿了不到一個星期就開了膠；有好多同學就說到自己曾用過假冒的“金嗓子”喉寶，假冒的“兩面針”牙膏，假冒的“雙星”運動鞋……課堂變成了控訴臺，氣氛非常活躍，這時，我見時機已經成熟，立即反問學生：“導致此類事情發生的原因是什么？如何杜絕這樣事情的發生？如果這樣的事情再發生，咱們應該怎樣來應對？”學生非?；钴S，積極地出謀劃策。通過這樣的調動與參與，大部分學生認為要預防消費欺詐的發生，國家應加大打擊力度，企業應約束規范自我，消費者應擦亮眼睛，更有一部分同學提到假如自己長大后做了企業的法人一定要遵紀守法，誠信經營。作為現在，假如此類事情在發生一定通過合法的渠道，采用合法的方式，如向消協投訴，向人民法院提起訴訟等方式維護自己的合法權益。本節課，學生收益匪淺，學于課本，用于實踐。

二、創設懸念情境，啟動學生思維

在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想象、自主思考的空間。如在學習《公民享有生命健康權》一課，為了讓同學們從法律的角度保護生命健康權，我給同學們補充了一則材料——“中學生小林在放學的高峰時，無意中撞了一位高年級的學生，這位學生不分由說地揍了小林一頓，小林非常生氣，這時他的三位好朋友就分別從三個不同的角度來給他出謀劃策……”講到這里，我設計了一個懸念：“同學們猜想一下他的三位好朋友能給他提哪三個建議？這些建議分別帶來了怎樣的后果？”這種設計懸念讓學生探討的方法直接啟動了學生的思維，有效調動了學生的積極性。

三、創設情境趣味，激發學生興趣

我們在注意理論性、科學性的同時，更要注重情境趣味教學，把闡述理論同形象化敘述融為一體，使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習《人貴有自尊自信》一課時，我播放了臧天朔的歌曲《朋友》，引導學生討論朋友在我們的人生旅程中扮演著什么樣的角色？俗話說“在家靠父母，出門靠朋友。”朋友正是那個在順境中和你同舟共濟，在逆境中與你一起披荊斬棘的人。在蒼涼激越的《朋友》聲中，引導學生認識了兩位新朋友：自尊與自信。接著又播放貝多芬的《命運交響曲》讓學生欣賞，以歌動情，展開遐思。雄渾激昂的歌聲中，學生深深體會到的是頑強的意志和強烈的自尊與自信，是貝多芬最終獲得成功的根本。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。面對新世紀的挑戰，我們昂然走進新課程，活用新教材，運用情景教學，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃！