在揣摩標題中破解課文內核密碼

李松屹

【摘要】在中職語文教學中，若能抓住文章的標題，通過剖析標題中留下的“線索”，用以統領課堂教學設計，教學思路往往就會“順順溜溜”，對提高課堂教學有效性起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 中職語文 標題 教學設計

眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛可以窺見一個人的內心世界；而標題則是一篇文章的“眼睛”，有的概括了文章的內容，有的展示了文章的主旨，有的串起了文章的線索，有的點明了文章的結構……通過仔細揣摩標題，我們也可以尋找到破解這篇文章內核的密碼。

俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”意思是說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜。這個“領”便是課文的標題。在中職語文教學中，若能抓住文章的標題，通過剖析標題中留下的“線索”，用以統領課堂教學設計，教學思路往往就會“順順溜溜”，對提高課堂教學有效性起到事半功倍的效果。

一、標題暗藏深刻內涵，從中“嚼出”文章“滋味”

不少文章的標題，初一看普普通通，但仔細一琢磨，卻能琢磨出許多東西來。這類文章的標題，往往暗藏著深刻的內涵，越“咀嚼”就越能體會出文章的“滋味”來。在課堂教學中，教師要幫助學生深刻理解這類標題的內涵，從而引導他們充分領略名家作品的經典魅力。

比如，《邊城》節選一文，既沒有引人入勝的懸念，也沒有跌宕起伏的情節，學生不僅很難理解作品中的人物關系，也不容易激起閱讀興趣。因此，許多老師往往就是深情并茂地介紹小說的故事情節，尤其大談翠翠與天寶、儺送的愛情糾葛及悲劇結局，在學生的感嘆唏噓中結束了文本的閱讀，學生并沒有真正走進人物的心靈世界，自然也體會不到作品的主題和文化內涵。

事實上，如果我們仔細研讀課文的話，會發現文章的標題很值得探究，很有“嚼頭”：沈從文先生筆下的山城是一個叫茶峒的地方，那么，作者為什么不以茶峒或山城命名？作者為什么叫它邊城？有什么含義？教師把這一系列問題拋給學生，自然就激發了學生的閱讀興趣。接著教師引導學生分別從環境、人物、故事情節三方面進行解讀。通過環境描寫的分析，可以發現茶峒的美麗、古樸、純凈、邊遠，可見邊城的“邊”是指空間上的邊界；通過分析故事情節，可以讀出茶峒的人們醇厚樸實，有著不受現代文明污染的原始古樸的人性美，可見邊城的“邊”是一種文化上的隔絕；從對主人公翠翠的品讀中，可以感受到情竇初開、與爺爺相依為命的少女內心的孤寂，可見邊城的“邊”是一種氣質上的孤獨。

這樣，通過讀景、讀人、讀情節，理解了文章題目邊城的三重含義，學生就慢慢走進了人物的內心世界，走進了沈從文筆下未被現代文明污染的美麗邊城，體會到了經典作品的魅力所在。

又如，《哦，香雪》一文，筆者在教學過程中抓住小說標題作為切入口，上課伊始就提問：這篇小說為什么不直接用“香雪”作題目而要在前面加“哦”字？接著教師引導學生分析其他姑娘與香雪不同追求的對比、臺兒溝與小鎮的對比、文章開頭與結尾群山描寫的對比，從而理解了香雪的追求，自然就體會出：“哦”字表達了作者對這樣一個十幾歲的女孩有勇氣踏上火車，走出封閉的農村，追求文明社會的新生活的驚喜與由衷的歡呼，對香雪這種勇氣與膽量的敬佩與贊美之情。至此，課堂開始時形成的懸念就迎刃而解了。

二、標題就是文章文眼，從中“窺視”文脈“律動”

文眼是文章中最能顯示作者寫作意圖的關鍵詞句，可以出現在文章中的任何一個部分，有不少文章，標題就是文眼。對這類課文，在設計課堂教學時，就要緊扣標題，透過標題這個“窗口”，窺視文章文脈的“律動”，映照出整個作品的精神風貌，從而使課堂教學線索簡明，設計簡潔，提問簡約，過程簡化。

比如，《林教頭風雪山神廟》一文，題目中的“風雪”二字即全文的文眼，我們可以抓住文眼設計一系列問題：（1）“風雪”是故事發生的主要自然環境，課文是怎樣描寫大風雪的？（此問題分析了小說的環境描寫。）（2）除了自然的風雪，林沖還面臨怎樣的人生風雪？（幫助學生了解高俅一伙從白虎堂到山神廟對林沖的再三謀害，感受林沖的惡劣處境。）（3）面對這場步步緊逼的人為風雪，林沖的態度如何？（幫助學生了解林沖逆來順受、隨遇而安的性格特點，把握他最后殺死仇人，走上了反抗統治者的道路的心理過程。）（4）林沖面對人生風雪的態度為什么會發生這樣大的轉變？（此問題幫助學生認清楚了當時社會的黑暗、腐敗，理解了官逼民反的小說主旨。）

這樣，整堂課抓住小說標題，以“風雪”貫穿課堂教學，把一個個問題像穿珠子般穿成串，綱舉目張，刪繁就簡，提高了語文課堂教學的有效性。其實，在我們的語文課本，類似這樣的例子很多，比如《勸學》的“勸”字、《燭之武退秦師》的“退”字、《一個人的遭遇》的“遭遇”等等，抓住這些題目中的關鍵詞語，就可以引導學生窺探全課之精髓，把握文脈“律動”。

三、標題與文章“不符”，從中凸顯“矛盾”點明主旨

一般而言，標題與正文總是呈現“題文相符”的狀態，標題準確地反映內容。但也有例外，有些文章，題目與正文的關系看似“跑題”，甚至“反常”，在對比反差中卻間接體現了文章的主旨或構思。這一類的題目，對讀者往往具有較強的吸引力，題意豐富而雋永，給讀者留下很大的思考空間。

如《世間最美的墳墓》一文。教師引導學生抓住課文題目展開想象：世間最美的墳墓應該是怎樣的？學生紛紛發揮想象，認為應該比巍巍中山陵、浩浩兵馬俑、背靠巨龍面對臥虎的黃帝陵還要宏偉大氣。接著，教師要求學生找出文中描寫墳墓的句子。學生找到句子后大跌眼鏡——“它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。”

學生的思維在大起大落之中產生了困惑：為什么作家茨威格卻說這是世間最美的墳墓呢？這不是前后矛盾嗎？這一矛盾激發了學生閱讀探究的強烈興趣。在教師指導下，學生們逐漸找到了“樸素”“敬意”等關鍵詞句，通過對這些關鍵詞句的分析，學生對托爾斯泰這位給人類創造巨大精神財富的偉人卻如此淡泊名利的人格美產生了深深的敬意。這樣，就自然與作者的情感產生共鳴：托爾斯泰墳墓的美，不僅在于它的形式，還在于托爾斯泰本人的一種人格的美！通過解決標題與正文的“矛盾”，學生領悟了美的內涵，體味文中作者的思想感情及深刻的哲理。

標題是文章的“眼睛”，古今中外的作家們無不刻意構思，賦予其深刻的內涵和主旨。如何通過仔細琢磨標題，找到一個破解文章內核好的角度和方法，從而統領整個課堂教學，除上面所述之外，方法應該還有很多。我們還可以繼續深入探索，力求掌握更多“密碼”，讓再紛繁復雜的文本也能在師生的課堂對話中變得簡單明亮起來。