新課程標準理念下的初中生數學自主學習教學模式

李君良

摘 要：本文主要根據新課程理念的要求，論述了如何在課堂教學中營造課堂氛圍，引導學生遵循認知規律、加強自主學習等，激發學生求知欲望，引發創新活動，從而培養學生的創新能力。在減負增效、培養學生自主能力、提高數學課堂教學效益方面取得了良好的效果。

關鍵詞：新課程標準；初中數學；自主學習；教學模式

一、研究的背景

新一輪課程改革強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。培養全面發展的復合型人才已成為各級各類學校的首要任務。我國應試教育的種種弊端嚴重影響著學生創造性思維的培養，影響著人才整體素質的提高。

二、研究的理論依據

本課題研究的理論依據主要有兩個：以建構主義學習理論為主的現代學習理論和現代教學結構理論。最早提出者為瑞士的皮亞杰，之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發展下，已經成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。

三、研究的措施

首先，靈活選擇教學方法，以“主動獲取，落實雙基，發展能力”為出發點，緊緊抓好關鍵的教案設計工作。教學法的選擇，一定要明確讓學生“主動獲取”這一理念。由問題或材料引導展開深入思考、研究、討論，由學生練習鞏固，盡最大的可能讓學生自己獲取，做到學生能說的教師堅決不說，學生能做的教師堅決不代勞。教無定法，教什么方法并不重要，并可以不拘一格，充分協調教師、學生、教材的關系，充分重視能力的培養與學生的可持續發展，同時把教師從傳授轉化為服務。

其次，堅持以建構主義理論為指導，在課堂教學中積極創設情境，引導學生自主探索，使學生構建新的數學認知結構。努力把握好六條原則：

一是堅持以學生為主體的原則。新課程標準要求教師改變以往的教學活動方式，教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，平等地對待學生。而且，新課程標準重視某一學段學生所應達到的基本標準，同時對實施過程提出了建設性的意見，而對實現目標的手段與過程特別是知識的前后順序不做硬性規定。這就為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境，更體現了課程是教師和學生共同建構的新理念。

二是精講多練的原則。課堂上要把時間還給學生，盡量給學生練習時間；課堂練習要多種形式：聽、說、讀、寫、算、演、做，充分引入競賽機制，引導學生比速度、比細心。鼓勵學生多角度自由發表見解，互相補充，互相爭辯，激發學生學習熱情，培養學生的探索性思維能力。

三是直觀性原則。盡量運用多種現代媒體、教具，加強課堂教學的直觀性，使學生樂意將更多的精力放到自主探索的數學活動中去。

四是開展學法指導原則。學生能否提問還涉及一個方法問題。我們在教學中，要善于指導學生質疑的方法，尤其是要使學生明白怎樣問、問什么。開展學法指導一定要把學法指導與心理指導結合起來，并從不同學生的學習實際、心理實際出發，進行有效的指導。

五是合作性原則。充分利用各種資源進行協作研究，互相啟發。“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”不論是從理論還是實踐上看，協作學習都優于個別學習。協作學習不僅有利于學生個體的思維能力、學習業績等的提高，還有利于學生以樂觀態度對待學習內容，在與他人交往中相互尊重。

六是愉悅性原則。要為學生創造一個良好、和諧、愉快的學習氛圍，這個氛圍的創設主要在教師，學生在教師的主導作用下充分發揮主體性。學生的學習過程是一個認識過程，這個過程的始終都伴隨著學生心理因素的參與。

最后，強調作業布置的科學性和民主性。作業布置必須有質量保證，從質的方面講，必須非常明確作業布置的目的性和題目的典型性，使學生通過作業獲得一些經驗，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的，而不是泛泛而作。教師布置作業時可加強與學生的溝通，以此增強作業的自主性。同時要增強作業的適應性，有面向全體的基礎作業，也有面向成績中上的學生的研究作業（選做作業）。另外，還應多布置看書、歸納、整理、歸類等軟作業，教會學生如何做學習的主人，如預習、聽課、作業、歸納整理、自查自評的能力。

四、研究的結果

經過一年的實踐，筆者所教班級期末考試的數學成績高于對比班。可見，成果不僅在于提高數學成績，也在于減負，且為學生持續性發展奠定了基礎。

當然，我們希望在和諧中爭高效，使每一位學生都能在一定程度上獨立做出決定，并對自己的選擇負責，懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，使每一位學生的潛能得到最大限度的發揮，讓學生真正成為學習的主人，以適應21世紀經濟發展的需要。

參考文獻：

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