淺談學生的教學主體地位

張如鋒

摘 要：學生是教學主體，一切教育活動都應是為了促進學生的發展。我們要做一個善于反思的教育者，對教學過程中出現的問題和現象積極思考。教師不僅課堂上要關注學生，課下也要研究學生，要善于傾聽學生的心聲，尊重學生，理解學生。

關鍵詞：教學主體；研究；傾聽

人類常犯的一個錯誤就是常常站在自己的立場去考慮別人的問題，很多教師也是這樣。我們備課、授課其實都是基于自己的理解和體會，把自己理解和加工的東西灌輸給學生，從來沒有考慮學生對這些外來的東西有何感受。學生畢竟不是容器，教學不像倒水，只要勺子有水，倒到碗里，碗里就會有水。學生是有頭腦、有思想、有主見、有生命的個體，頭腦中本身就有一些固有的東西，這樣就會排斥新加入的，就會產生矛盾。因此，教師的教學效果有時候與自己的預期有很大的落差。筆者經常能夠聽到有些教師在抱怨：“這些習題我都講過好幾遍了，這些內容我在課堂中都非常詳細地講解過了，學生為啥不會呢？”其實這種現象非常普遍，教育工作者應該引起高度重視和深刻反思。為啥會出現這種現象？這種現象背后隱藏的原因何在?我們應該冷靜地思考、探究，找到癥結所在，提出解決問題的策略。這才是我們要做的工作，而不是一味地抱怨學生，抱怨當前的教育制度。

那么教師如何能把握學生的心理呢？筆者通常是這樣做的：認真對待學生的作業、學生課堂回答問題的種種表現和學生課堂上的質疑，通過和學生交流洞察學生的內心活動，站在學生的角度重新審視課堂教學。

一、通過收集學生錯題，了解學生心路歷程，探究學生思維碰撞過程中偏離正確軌道的內因

作為教師，我們不僅要寫好教案，同時還要寫好“病案”——記錄錯題，兩個文案同樣重要。而現實中大多數教師要求學生收集錯題，自己卻不收集，這樣教師很難把教學做到極致，因為不了解學生。教師應該從平時教學中記錄學生點點滴滴的錯誤，如作業本、同步練習冊、檢測試卷都是收集錯題的來源。然后，教師要對收集的錯題進行分類整理，分清是偶然性錯誤還是知識性錯誤。如果是偶然性錯誤，就要在良好的做題習慣中下工夫，要審清題，盡量避免錯看和漏看，還要強調書寫規范，杜絕筆誤；如果是知識性缺陷，就要幫助學生梳理知識點，喚醒記憶，促使他們頓悟；如果是能力方面，教師就要借題培養能力，要把題目分成幾個階梯，讓學生自己向上爬，讓他們在攀爬過程中體會樂趣，增強信心；如果是心理因素，教師應該進行心理疏導，鼓勵、激發學生，幫助他們樹立自信心，因為對于這種類型的學生，信心往往比知識更重要。同時還要統計這些錯誤，哪些是個案，哪些是普遍性的錯誤，如果是個案，就應該單獨輔導；如果是普遍性的錯誤，授課教師就分析自己授課過程中是不是有問題，課堂設計是否不夠嚴謹，還是本身教學內容過難。如果過難，應該化解問題，分散解決。

二、經常找學生聊天，傾聽學生的心聲

教師要善于和學生溝通，和學生交朋友。教師上完課了要對學生進行跟蹤調查，這節課中聽課效果怎樣，還有哪些問題沒弄明白，哪些知識點還沒掌握。要多找學生，從不同側面探究不同學生對一節課的不同感受，他們存在哪些共同的困惑。教師要認真記錄學生反映的問題，課下要從學生的困惑中查找教學不足之處，理清學生在掌握這方面知識還存哪些思維障礙，教師要及時更新教學設計，針對這方面，增加變式訓練，以期破解這方面難題。教師還應該找那些做錯的學生談心，傾聽他們做題時的思路分析，教師在傾聽過程中，要幫學生找到思維過程中存在的問題。教師應指出思維漏洞，幫助學生跨越這個障礙，樹立信心。

三、理解、寬容學生，給予學生足夠的期望

學生中存在個體差異，不可能整齊劃一。要容許學生犯錯，給學生二次學習的機會，不能一棒子打死，對學生應給予合理期望。優秀教師關注期望，另一些教師則關注規則，而最差勁的教師關注破壞規則后的懲罰措施。教師要相信學生，并不斷激勵學生。因此，教師在教學設計中要充分關注學生，尊重學生。例如：教師講解某個問題后，要緊跟著練習讓學生加以鞏固，并且課下還要讓其練習課堂中講解的問題。這樣講練結合，具有針對性，教學效率才會高，學生才會積極主動地參與到教學中，體會到學以致用，體驗到成功的快樂，重拾信心，能夠對自己產生積極的評價。不同的學生都能有所收獲，特別對那些缺少信心的學生，這樣做非常有效。

綜上所述，教師不僅課堂上要關注學生，課下也要研究學生，要善于傾聽學生的心聲，尊重學生，理解學生，根據學生特點設計教學。只有這樣，課堂上師生才能全身心投入，才能創造充滿生命活力的課堂教學。他們不只是在教和學，他們在感受課堂中生命的涌動和成長，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才會體現育人的本質。

參考文獻：

[1]李伯春.數學教育學[M].合肥：安徽大學出版社，2004.

[2]田漢族.論學生主體作用發揮的基本原則[J].教育研究，1991（10）.

[3]馬忠林、張永春.數學課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.