讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

冉多海

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；生活

情境；生活素材；應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0084—01

生活離不開數(shù)學(xué) ， 數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果教師只為了教而教， 把知識生硬地教給學(xué)生，學(xué)生就會越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，越來越不感興趣。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣、具有 “現(xiàn)實意義”的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，違背了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動中，如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，是教師不得不深思的問題。下面，筆者就如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，談?wù)勛约旱捏w會。

一、在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

生活中處處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，從而為課堂教學(xué)服務(wù)。有些數(shù)學(xué)情境雖然不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生已在日常生活中經(jīng)歷過，所以教師就要抓住學(xué)生熟悉卻不知其意這個特點，盡量創(chuàng)設(shè)相近的數(shù)學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活實際的材料，“還原”學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生親自體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如，首次教學(xué)“5+9×2”這類混合運算的運算順序時，是教師直接把“先做乘法再做加法”這一運算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學(xué)這一內(nèi)容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標(biāo)價為5元的鋼筆和標(biāo)價為9元的書，詢問總價。然后再加1本書，標(biāo)價也是9元，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學(xué)生列式是5+9+9或5+9×2。討論“5+9×2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法。當(dāng)學(xué)生的意見趨于統(tǒng)一時，教師應(yīng)立即追問為什么先算9與2的積，請根據(jù)具體的事例說明。實踐證明，在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運算的順序，學(xué)生不僅感興趣，還記得牢固。

二、捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計算，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更低。為此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的特點以及學(xué)生的生活環(huán)境，給學(xué)生提供生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)“乘法口算”時，教學(xué)前，讓學(xué)生對校門外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時，教師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生都喜歡吃李家的麻醬燒餅。教師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個麻醬燒餅。麻醬燒餅4元一個，你能算出他家早上收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計算出了得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營方式進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等策略。

三、重視實踐應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題，從而獲取更多的知識和解決問題的方法。

如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識別商品、看標(biāo)價、付錢、找錢等活動，使學(xué)生初步學(xué)會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，學(xué)習(xí)了“求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)”后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。這種模擬生活的實踐活動，既提高了學(xué)生運用知識的興趣，又使他們鞏固了這部分知識。實踐證明，教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，才能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值所在，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周圍事物的習(xí)慣。

編輯：謝穎麗endprint