多媒體技術在數學教學中的作用及使用誤區

沈自榮

〔關鍵詞〕 多媒體技術；數學教學；作用；使用誤區

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0055—01

隨著科技的發展，多媒體技術以其強大的功能向傳統的教學模式發出了挑戰。多媒體技術的應用給數學教學改革帶來了希望，數學教師應充分了解多媒體技術的使用功能，熟悉它在數學課堂教學中的運用特點，正確把握它運用于特定內容中的優勢和劣勢，仔細學習并探索多媒體技術在數學教學中的應用，以便更好地解決數學教學上的難點。

一、多媒體技術在數學教學中的作用

1.激發學生的興趣，提高課堂效率。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。傳統的數學課往往比較死板，學生學起來會覺得枯燥乏味，而在多媒體教學環境中，教學信息的呈現是豐富的，課堂是充滿趣味和活力的，必然會極大地激發學生的學習興趣。因此，多媒體技術在數學課堂中的應用一掃數學課深奧難懂的現狀，彌補了傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足，取得了傳統教學法無法達到的教學效果。例如，在講授“豐富的圖形世界”這一章時，學生不易想象點動成線、線動成面、面動成體這幾種關系，特別是對于“平面圖形旋轉可以變成立體圖形”這一知識點更是搞不清楚，這時教師可通過多媒體技術演示圖形旋轉的過程，學生就會很快在大腦中形成平面圖形在空間轉化的畫面，促進他們對知識點的理解。此外，利用多媒體技術還可以設計出帶娛樂性質的課堂練習題，其練習效果非常好，是傳統練習不可比擬的。它可以讓練習題化抽象為具體，激發學生的學習興趣，讓學生通過帶娛樂性的練習在學習中化被動為主動，從而輕松鞏固已學知識，真正達到減輕學生負擔的目的。

2.突出學生的主體地位。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。運用多媒體技術進行數學教學，一方面教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以觀察學生的反應，引導學生進行思維；另一方面教師還可以利用多媒體中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表現教學內容。例如，在研究“函數”時，教師可以利用幾何畫板演示動畫過程，從而使學生輕而易舉地了解函數的相關性質，比起傳統的教學方法更生動、更形象、更具有說服力。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中學生的難以理解之苦，而且還能充分激發學生學習的主觀能動性，使學生情緒高漲，思路開闊，化被動為主動，真正成為學習的主體。

3.幫助學生發散思維，給學生更直觀的感受。多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層演示，可以引導學生由淺入深地學習，從而達到讓學生系統掌握知識的目的。例如，在學習“四邊形”時，教師可利用課件輕而易舉地演示平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等的概念與性質，學生看了一目了然。此外，教師還可利用多媒體技術圖文并茂、綜合處理的功能，將例題編制成一題多解的題型，引導學生積極思考，讓學生有選擇性地加以比較并練習，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣，幫助學生發散思維。如，在“求二次函數的解析式”時，教師可以利用一般式、頂點式、交點式等多種解題方法幫助學生打開解題思路。

學習數學的一個重要目的就是將所學的知識應用于生活，但是很多時候學生往往難以將理論與實際相結合。這時教師可利用多媒體攝像與聲像結合的功能設置教學情境，讓學生切實體會到數學的作用，從而給學生更直觀的感受。

二、多媒體技術在數學教學中的使用誤區

1.過多追求多媒體的豐富性和直觀效應，反而分散了學生的注意力。生動形象的直觀材料是為了讓學生掌握知識才運用的，然而有的教師在制作課件時，課件內容華而不實 ，只顧形式而不顧教學內容，這樣的做法只會分散學生的注意力，還會對教學產生干擾作用，教學效果無從談起。

2.放大多媒體技術的“輔助”功能，忽視或輕視板書的作用。在實際教學中，很多教師把多媒體輔助教學作為整節課的主要教學方式，忽略了板書的使用，缺少與學生的溝通和交流。

3.把多媒體技術作為縮短思維過程、加大教學容量的工具。許多教師利用多媒體技術將許多數學知識點的演算過程簡單化，加快了教學進度，加大了教學容量，使得學生沒有時間思考這些結果得出的原因，沒有時間思考問題的由來，使得學生跟不上課堂教學的步伐，降低了教學效率。

編輯：王金梅endprint