淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

李曉琴

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；審美教育；形象美；語言美；理性

美；情感美；意境美

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014） 09—0045—01

小學(xué)語文教育是以感悟自得為核心的語文素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育，是把審美觀的建立和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，把審美能力的培養(yǎng)和語文能力的提高統(tǒng)一在語文教育的全過程，使兒童認(rèn)識(shí)語文美質(zhì)，培養(yǎng)語文美感，開展語文美育，陶冶美的心靈。從語文教育自身而言，兒童在教育過程中受到審美教育，反過來又會(huì)促進(jìn)對(duì)語言文字更深刻的理解，使語文教育和審美統(tǒng)一起來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是十分必要的。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受形象美

美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學(xué)生面前的。小學(xué)語文課文有不少是寫英雄人物的，他們之所以成為英雄模范，一個(gè)共同點(diǎn)都是熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，而且心靈美。這正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西。”因此，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，來更好地體會(huì)形象美。

在小學(xué)語文課本中，既有叱咤風(fēng)云的英雄人物，也有看似平凡實(shí)則偉大的勞動(dòng)者，我們在教學(xué)中要使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到：愛國不只表現(xiàn)在偉大，更多地在于平凡之中。這也是形象美的一個(gè)重要特點(diǎn)，能使學(xué)生樹立從小事做起、從實(shí)事做起、從今天做起的美好品德。

二、品味佳句，欣賞語言美

小學(xué)語文課本中有很多都是語言佳作，許多課文都從不同側(cè)面來反映或表現(xiàn)社會(huì)生活和大自然的美：或大自然雄偉壯麗，絢麗多姿的景色；或社會(huì)生活波瀾壯闊，豐富多彩的情景；或人物形象高尚機(jī)智，生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》第3自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生緊緊抓住中心句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，并結(jié)合書上插圖、教學(xué)掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品味作者遣詞造句的形象生動(dòng)。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等形神兼?zhèn)涞拿鑼懸约啊巴隆⒌帧⒂巍钡葎?dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國勞動(dòng)人民所表現(xiàn)出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學(xué)生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

三、由文入情，領(lǐng)悟理性美

悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的的話，那么，悟理則是文章的升華。小學(xué)語文課文有的寓意深刻，蘊(yùn)涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學(xué)只讓學(xué)生生情是不夠的，還要拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出道理來。

如，由《趙州橋》《萬里長城》能悟出我國勞動(dòng)人民的聰明才智；由《趵突泉》《桂林山水》悟出自然界的力量是無窮無盡的；由《登鸛鵲樓》悟出樂觀向上、積極進(jìn)取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至?xí)蔀閷W(xué)生一生的座右銘，激勵(lì)學(xué)生健康成長。

四、表情朗讀，體驗(yàn)情感美

《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)注意情感體驗(yàn)，指出要在朗誦過程中體驗(yàn)情感。體驗(yàn)情感是學(xué)習(xí)語言、感受語言的內(nèi)在動(dòng)力，是閱讀教學(xué)中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗(yàn)情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對(duì)課文的理解，是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生表情朗讀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達(dá)到陶冶學(xué)生性情的目的。

五、啟發(fā)想象，領(lǐng)略意境美

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語言的目的。如，學(xué)習(xí)《火燒云》一文時(shí)，學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美、樣子多、變化快的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色、什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？根據(jù)這些問題，學(xué)生們展開了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然的流露和表達(dá)，達(dá)到了審美教育的目的。

編輯：郭裕嘉endprint