全日制教育碩士的課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及完善建議*
——以某師范大學(xué)為例

●徐紅玉

全日制教育碩士的課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及完善建議*
——以某師范大學(xué)為例

●徐紅玉

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位從2009年開始面向本科應(yīng)屆畢業(yè)生招生，已經(jīng)五年了。教育碩士質(zhì)量的高低與其課程設(shè)置是否合理、有效密切相關(guān)。本文通過文獻資料法和訪談法，以某師范大學(xué)為例對全日制教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查，對其成功經(jīng)驗、存在問題及其原因進行剖析，最終提出改善現(xiàn)狀的建議，以期推動高等師范院校學(xué)位與研究生教育的改革和發(fā)展，提升教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量和效益，加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。

全日制教育碩士；課程設(shè)置；現(xiàn)狀分析

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，已被列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，充分表明了發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重大意義。五年以來，全日制教育碩士的招生名額不斷增多，報考情況已由無人問津到方興未艾，而全日制教育碩士培養(yǎng)也日益受到關(guān)注。

目前我國關(guān)于全日制教育碩士的研究主題主要集中于課程研究、培養(yǎng)模式研究、實踐能力研究、問題對策研究以及教育碩士專業(yè)認同度等方面，其中，全日制教育碩士的課程研究主要就是關(guān)于其課程設(shè)置的研究。眾所周知，教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低與其課程設(shè)置是否合理、有效密切相關(guān)。以往研究多從單一學(xué)科的角度（如數(shù)學(xué)、英語、體育）研究全日制教育碩士的課程設(shè)置問題，具有一定的局限性。本文以某師范大學(xué)為研究對象，對全日制教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，嘗試提出完善其課程設(shè)置的建議。

一、全日制教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

該師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)的總體情況如下：在思想政治、語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、小學(xué)教育、學(xué)前教育、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)13個方向招收全日制教育碩士，學(xué)習(xí)方式為全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過五年的發(fā)展，該師范大學(xué)在全日制教育碩士課程設(shè)置方面已經(jīng)取得不少成果，但仍存在著問題與不足。

（一）全日制教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)有成果

1．完整系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)形成

全日制教育碩士的課程基本包括學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)四個模塊。學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程注重理論知識的講授，包括了外語、政治理論（含教師職業(yè)道德教育）、現(xiàn)代教育基本理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科教學(xué)的理論及方法等專業(yè)理論知識；實踐教學(xué)是全日制教育碩士課程體系中學(xué)分最多、學(xué)時最長（原則上時間不少于1年，實際上一般為三個月到八個月左右）的課程。實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等多種形式。該校構(gòu)建起“基于共同體的實踐教學(xué)模式”①，將全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生“頂崗實習(xí)”制度落實到實踐中去。

課程設(shè)置是學(xué)校的培養(yǎng)目標在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)，目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位基本建立起了理論與實踐相結(jié)合的完整而系統(tǒng)的課程體系，這符合全日制教育碩士的培養(yǎng)目標，有利于全日制教育碩士知識和能力的增長，對于全日制教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。

表1 某師范大學(xué)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置基本情況

2．課程設(shè)置的先后順序基本合理

從課程設(shè)置的順序來說，全日制教育碩士的培養(yǎng)年限一般為2年，理論課程學(xué)習(xí)即學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程一般集中在第一學(xué)年完成，并且在其中穿插教育見習(xí)、教育調(diào)查、課例分析等多種形式的實踐教學(xué)；在第二學(xué)年，學(xué)校安排全日制教育碩士到中小學(xué)進行教育實習(xí)、班級與課堂管理實務(wù)等實踐教學(xué)。

這樣的課程設(shè)置順序有利于理論與實踐相結(jié)合，給予全日制教育碩士運用課堂上學(xué)到的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科專業(yè)知識指導(dǎo)教學(xué)實踐的契機，使全日制教育碩士能夠在教學(xué)實踐中運用教學(xué)技巧與教育研究方法。

3．課程設(shè)置內(nèi)容基本符合全日制教育碩士培養(yǎng)目標的要求

學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的開設(shè)，可以使全日制教育碩士通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得良好的職業(yè)道德素養(yǎng)熏陶，掌握堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，形成良好的教育理論素養(yǎng)。各種形式的實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)全日制教育碩士運用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)實踐中存在的實際問題的能力，有利于全日制教育碩士形成較高的教學(xué)實踐能力。全日制教育碩士在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之后進行的論文撰寫，體現(xiàn)著其對中小學(xué)前沿問題的思考與關(guān)注，是對全日制教育碩士理論素養(yǎng)與教育研究能力的綜合考察。

通過調(diào)查，全日制教育碩士在兩年學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的現(xiàn)代教育理論、具有一定的教育教學(xué)實踐能力和教育研究能力，這說明全日制教育碩士的課程設(shè)置達到了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標。

4．全日制教育碩士課程設(shè)置的內(nèi)容具有一定實用性

學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程注重理論知識的講授，實踐教學(xué)重在教學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是理論知識講授的課程還是實踐教學(xué)的課程都凸顯著實用性。

根據(jù)訪談情況來看，其中教育學(xué)原理課程將理論與實踐緊密結(jié)合，教師站在理論高度上講解教育中的突發(fā)事件，通過講授案例培養(yǎng)全日制教育碩士在教學(xué)中的教育機智；課程與教學(xué)論涵蓋了教學(xué)理論框架性的概念，有利于全日制教育碩士理解其概念之下細化的相應(yīng)學(xué)科的課程理念；教學(xué)設(shè)計與案例分析、中小學(xué)教育研究方法、教學(xué)發(fā)展前沿專題等課程針對教學(xué)、上課等情況進行分析，對于實踐教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義；青少年心理發(fā)展與教育中有許多淺顯易懂、接近實際的案例，訪談中全日制教育碩士反映教師講解的心理學(xué)知識，在教學(xué)中非常有用。而實踐教學(xué)更是給予全日制教育碩士直接的教學(xué)經(jīng)驗，使其對于教育教學(xué)有了更加直觀的體驗。

5．全日制教育碩士培養(yǎng)中形成了良好的隱形課程

隱形課程是學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)習(xí)學(xué)校經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在性和非預(yù)期性的影響。通過訪談，在該師范大學(xué)中，導(dǎo)師與全日制教育碩士形成了良好的溝通與交流，互動和諧且頻繁，導(dǎo)師對全日制教育碩士的教學(xué)、論文等方面提供積極有益的指導(dǎo)幫助，對其生活、人生規(guī)劃給予關(guān)心與指導(dǎo)；同時，全日制教育碩士所在學(xué)院對其實習(xí)、就業(yè)問題相當關(guān)注，通過及時發(fā)布招聘信息，組織就業(yè)指導(dǎo)講座等方式積極給予應(yīng)屆畢業(yè)生必要的指導(dǎo)與幫助。

（二）全日制教育碩士課程設(shè)置存在的問題

課程設(shè)置規(guī)定著設(shè)立哪些課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配。所以要探討課程設(shè)置是否高效科學(xué)合理，必須考察各類型、各門類、各門課程開設(shè)的合理性與必須性，必須研究各門課程之間安排順序的合理性。當前全日制教育碩士的課程設(shè)置主要存在以下問題：

1.課程設(shè)置整齊劃一，缺乏針對性

不同學(xué)院的全日制教育碩士培養(yǎng)在學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置中，課程內(nèi)容、課程數(shù)量和學(xué)分、學(xué)時等方面基本上完全相同；在專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程設(shè)置上，各個學(xué)院在課程數(shù)量和相應(yīng)課程的學(xué)分、學(xué)時等方面基本上完全相同，剛性太強，缺乏彈性，這樣整齊劃一的課程設(shè)置導(dǎo)致全日制教育碩士的課程對于各個專業(yè)的全日制教育碩士來說缺乏針對性，造成課程與所在專業(yè)不相符、相關(guān)專業(yè)必要課程缺失等問題。根據(jù)調(diào)查資料來看，青少年心理發(fā)展與教育這一課程是全校全日制教育碩士必修的學(xué)位基礎(chǔ)課程，這一關(guān)于青少年，即初中、高中學(xué)生的心理問題探討與教育策略的課程明顯與學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)的教育對象不符。

2.課程設(shè)置冗余，偏向?qū)W術(shù)性

全日制教育碩士課程設(shè)置存在冗余現(xiàn)象，具有相同知識內(nèi)容的課程同時開設(shè)，課程體系中存在著某些實用性不強、師生普遍認同度較低、無法反映學(xué)科主要知識的學(xué)術(shù)性課程。例如小學(xué)教育專業(yè)在第二學(xué)期同時開設(shè)基礎(chǔ)教育發(fā)展前沿專題以及基礎(chǔ)教育改革研究兩門課程，雖然從課程名稱上來看，課程內(nèi)容不同，且對于該專業(yè)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育具有一定價值與意義，但是從實際教學(xué)情況來看，兩門教學(xué)內(nèi)容空泛而雷同，學(xué)生收獲較小，師生對課程開設(shè)的價值評價較低。

3.必要的基礎(chǔ)課程缺失

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位缺少必要的基礎(chǔ)課程，一方面是指某些專業(yè)沒有開設(shè)必要的有針對性的基礎(chǔ)性課程，如學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)舞蹈、音樂等培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的課程。另一面是指各個專業(yè)的課程設(shè)置中都存在著忽視教師基本教學(xué)技能培養(yǎng)課程的問題，如“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）作為一名教師的基本素質(zhì)在基礎(chǔ)課程中沒有體現(xiàn)；形體儀表課程以及就業(yè)指導(dǎo)類課程缺失；隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，教育技術(shù)的應(yīng)用是推動教育教學(xué)深化改革的重要力量，所以現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)該成為一門必要的基礎(chǔ)課程，而非作為一門選修課程存在于課程體系之中。

4.選修課程的價值沒有充分發(fā)揮

在選修課程中該師范大學(xué)原則上規(guī)定各個學(xué)院設(shè)置6門共同的專業(yè)選修課程以及眾多具有學(xué)科特色的課程，要求全日制教育碩士從中選修3門，修夠6學(xué)分的課程，但是，實際上各個學(xué)院為全日制教育碩士真正開設(shè)的選修課只有三門左右，大部分選修課程沒有真正開設(shè)。每個學(xué)院的全日制教育學(xué)碩士研究生有著不同的學(xué)歷、專業(yè)背景，需要根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好選擇選修課程，而這種選修課程設(shè)置的情況基本剝奪了全日制教育碩士選修課程的自主權(quán)，違背了選修課程從學(xué)生出發(fā)，尊重差異、因材施教的教育理念，無法發(fā)揮選修課程的價值。

5.補修課程設(shè)置流于形式

非師范類專業(yè)畢業(yè)生入學(xué)后需要補修教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論三門課程，師范類跨專業(yè)畢業(yè)生入學(xué)后需要補修兩門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，新生入學(xué)前的學(xué)習(xí)背景不同，對于教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常必要的，但是將教育學(xué)補修與教育學(xué)原理課程同一學(xué)期同時學(xué)習(xí)的安排，導(dǎo)致部分知識重復(fù)學(xué)習(xí)，將心理學(xué)補修安排在學(xué)習(xí)完青少年心理發(fā)展與教育、中小學(xué)心理健康教育等課程之后的研一下學(xué)期，課程間開設(shè)的順序與銜接不合理，加大了學(xué)習(xí)的難度。補修課程安排不合理，流于形式不利于非師范或跨專業(yè)的本科生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)培養(yǎng)以及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

二、全日制教育碩士課程設(shè)置存在問題的原因分析

經(jīng)過調(diào)查研究，全日制教育碩士課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，不能單純地解釋為課程設(shè)置者理念偏頗，而主要是由于師資力量不足、生源學(xué)習(xí)背景復(fù)雜而學(xué)時有限等復(fù)雜而棘手的原因造成的。

（一）師資力量不足成為合理課程設(shè)置的最大阻力

無論是課程設(shè)置整齊劃一，缺乏針對性，還是課程設(shè)置存在冗余，偏向?qū)W術(shù)性，無論是必要的基礎(chǔ)課程缺失，還是培養(yǎng)計劃中的選修課程的無法全部開設(shè)，究其根本原因都是師資力量的缺乏。學(xué)校能夠設(shè)置出更加合理更加高效的全日制教育碩士課程，但是在缺乏相關(guān)課程的專業(yè)教師的情況下，這就顯得心有余而力不足。在現(xiàn)有師資情況下進行課程設(shè)置是學(xué)校的無奈妥協(xié)，也是造成當前全日制教育碩士課程設(shè)置問題的最大原因。

（二）復(fù)雜的生源背景與有限的學(xué)時之間存在矛盾

全日制教育學(xué)碩士以本科畢業(yè)生為招生對象，生源質(zhì)量有所提高，但是學(xué)生入學(xué)前有著不同的學(xué)歷、專業(yè)背景，教育理論基礎(chǔ)差異大。而全日制教育碩士兩年的學(xué)習(xí)時間，課程學(xué)習(xí)、實習(xí)、論文寫作、就業(yè)應(yīng)聘等事務(wù)忙碌而緊張，對于某些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)習(xí)某些專業(yè)課程就顯得吃力，其教育效果也不夠好。而冒然增加學(xué)時，在師資力量不加改善的前提下，只會浪費時間與精力，無法提高教育質(zhì)量。

（三）學(xué)術(shù)型學(xué)位課程設(shè)置對其課程設(shè)置具有影響

教育碩士與教育學(xué)碩士涇渭分明，但是學(xué)術(shù)性學(xué)位創(chuàng)立遠遠早于專業(yè)學(xué)位，其課程設(shè)置更加成熟，所以全日制教育碩士某些專業(yè)其課程設(shè)置更多地借鑒了教育學(xué)碩士的指導(dǎo)理念和培養(yǎng)方案，沿襲教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的方式，案例性課程資源尤為短缺，這不可避免地加重了全日制教育碩士課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，一定程度上削減了課程內(nèi)容的實用性，影響著學(xué)生教學(xué)與管理技能的提高與對課程價值的認同度。

三、解決全日制教育碩士課程設(shè)置問題的建議

國家在完善全日制教育碩士課程設(shè)置問題上應(yīng)承擔更大的責(zé)任，做出更多的努力，應(yīng)重視全日制教育碩士的課程設(shè)置問題，在堅持培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，給予學(xué)校足夠的經(jīng)費支持，借鑒參考國外全日制教育碩士課程設(shè)置的有益經(jīng)驗，給予各大學(xué)在舉辦教育碩士專業(yè)教育方面享有充分的自主權(quán)，各大學(xué)把相應(yīng)的權(quán)力下放到各個學(xué)院。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院進行相應(yīng)的課程設(shè)置改革與建設(shè)。

（一）擺脫學(xué)術(shù)型學(xué)位課程設(shè)置，課程開發(fā)設(shè)計從“學(xué)問中心”向“職業(yè)實踐”轉(zhuǎn)化

針對全日制教育碩士各個方向的特點，設(shè)置基礎(chǔ)類課程、核心類課程及實踐性較強的課程，增設(shè)具有專業(yè)特色的課程、刪減冗余課程，設(shè)置真正能夠滿足不同層次學(xué)生需要的多門選修課程，正視補修課程的地位和作用，協(xié)調(diào)好補修課程與學(xué)位課程、基礎(chǔ)課程的關(guān)系，避免知識的重復(fù)學(xué)習(xí)。形成統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合的課程體系，增加課程的層級性，將課程的重點與著力點放在學(xué)生教學(xué)實踐能力與教育研究能力的培養(yǎng)上。

（二）優(yōu)化全日制教育碩士課程的教師隊伍

根據(jù)重新設(shè)置規(guī)劃后的課程，聘請專業(yè)教師承擔教學(xué)任務(wù)，支撐起完善的課程體系。進一步加強完善校外導(dǎo)師制度，促進相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師的校際流動，進而提高全日制教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時，教師應(yīng)對自己所教授課程的意義與價值進行充分闡釋，使學(xué)生產(chǎn)生認同感，進而以更加積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)；理論課程的講授內(nèi)容應(yīng)由“知識本位”向“行動本身”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上改變以往講授式為主的局面，廣泛采用研討、案例教學(xué)法、工作坊等多樣化的教學(xué)方法。

（三）加強全日制教育碩士專用教材建設(shè)

針對課程增減的調(diào)整，有關(guān)院校可在參考統(tǒng)一教材基礎(chǔ)上，組織重點中小學(xué)、相關(guān)教師以及全日制教育碩士參與到課程教材編制中去，多方聯(lián)合開發(fā)，更廣范圍收集資料、典型案例，充實教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)全日制教育碩士專用教材以及教育教學(xué)案例庫。

注釋：

①“基于共同體的教育碩士實踐教學(xué)模式”是指培養(yǎng)教育碩士的高校和承擔實踐教學(xué)的中小學(xué)結(jié)成共同體，使一定數(shù)量（一般5~10人）的全日制教育碩士全面融入中小學(xué)教育教學(xué)實踐環(huán)境中，通過一定時間（一般是一個學(xué)期）的潛移默化和大量的教育教學(xué)實踐活動，并在與“雙重”指導(dǎo)教師及同伴定期的、積極的互動交流中，充分體驗教師職業(yè)的旨趣，形成理性的教育教學(xué)意識和較高從教能力的實踐教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：許愛紅）

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部青年專項（課題批準號EIA120380）“德育敘事在全日制教育碩士培養(yǎng)中的作用機制研究”階段性成果。

徐紅玉/山東師范大學(xué)教育學(xué)院2013級專業(yè)碩士，研究方向為小學(xué)教育