論應用型本科高校學習文化體系的構建*

●肖華

論應用型本科高校學習文化體系的構建*

●肖華

大學文化的核心是學習文化。學習文化是一個作用于實踐的精神系統，是人生存與發展的“軟環境”。努力構建學習文化建設體系，是應用型本科高校立德樹人的重要途徑。應用型本科高校要充分把握學習文化的特點，充分發揮學習文化的價值導向、情操陶冶、行為規范等功能，實現人文精神與科學精神的統一，促進大學生職業技能與文化素養的雙提高，進一步增強應用型本科人才的核心競爭力。為此，高校將從精神、行為、制度和物質等層面構建“四位一體”的應用型本科高校學習文化建設體系。

應用型本科高校；學習文化；特點；價值；體系

大學文化以育人為己任，育人功能是大學文化的本體功能，因此，大學文化的核心是學習文化。學習是一個在交互作用中進行的過程，在這個過程中，公共知識轉化為個體知識，個體知識通過結構的有效轉換又成為公共知識，回過來貢獻給整個社會。大學生學習文化相對于教學文化而存在。大學生學習文化是指在高等教育過程中，基于教育教學系統，大學生與教師發生師生互動、生生互動，形成大學生群體關于學習目標、學習理念、學習禮儀、學習道德、學習精神、學習習慣、學習制度、學習能力等方面，普遍自覺的價值、規范、態度和行為選擇的總體。大學生學習文化是大學文化的重要組成部分，居于核心地位。

學習文化是積淀了文化精神的各種學習活動及其結果的總和。學習文化是一個作用于實踐的精神系統，是人生存與發展的“軟環境”。努力構建學習文化體系，是應用型本科高校立德樹人的重要途徑。應用型本科高校要充分發揮學習文化的價值導向、情操陶冶、行為規范等功能，實現人文精神與科學精神的統一，促進大學生職業技能與文化素養的雙提高，進一步增強應用型本科人才的核心競爭力。

一、應用型本科高校學習文化的特點

基于人才培養目標，應用型本科高校學習文化具有主體自覺性、現實開放性、未來發展性和實踐應用性等特點。

（一）主體自覺性

學習文化的主體自覺性是指在學習文化的引領下，大學生能夠按照自身所固有的內在本性的要求去實現自身的發展，能夠自主地選擇和實現自己的重要的生活目標，努力實現自我價值。而不是被動地從屬于某種外在的強制，使自身的發展偏離和壓抑自己的內在本性。

人不是已經預設的存在，而是持續生成的存在。“大學學習是大學生生命歷程中的一段重要經歷，也是邁向未知世界的旅程。在這個旅途中，大學生與新世界、新他人、新自我相遇，并與世界、他人、自我發生思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。在碰撞、交融的過程中，大學生建立了自己的精神家園，感受到自我的尊嚴、心靈成長的愉悅，感悟到生命的意義。”[1]應用型本科高校必須樹立以學生為本、服務學生的理念，傾聽學生的訴求，尊重學生的意愿、要求和生命的呼喚，尊重他們的權益，滿足他們身心自主、充分發展的需要。

（二）現實開放性

當今社會是一個開放性的社會。通訊技術的飛速發展，使“世界正成為一個巨大的信息交流場”，世界經濟逐步趨向一體化，全球化活動日益增多，大多數人將不可能終生在一個崗位從事一種職業，而是需要不斷更新知識儲備和工作方式。我們今天掌握的東西，也許到明天就會過時，學習并不會隨著最后一張文憑的獲得而中止，“學習即生活”。

隨著21世紀的進展和科技的迅猛發展，大學服務社會和促進社會發展的職能也越來越被重視，其功能不斷增強的一個表現就是大學對社會的開放。大學中，學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術教育同時并存，而大學對社會開放本身也是大學服務社會、促進社會發展功能發揮的前提。應用型本科高校學習文化由此也具有鮮明的現實開放性。現實開放性所呼喚的是尊重學生差異性的權利，滿足學生多樣化需求的新型學生管理模式。高校學生管理要順應學習文化的現實開放性的內在特點，努力滿足應用型本科人才培養多樣化和個性化發展需要，積極適應千變萬化的社會發展需要。

（三）未來發展性

在人類進化過程中，如果沒有教育，人就要退化。對每個大學生來說，及早規劃自己的職業生涯，確定奮斗目標，才能在競爭激烈的就業環境中處于不敗之地。未來學家尼葛洛龐蒂說：“預測未來的最好辦法就是把它創造出來。”[2]應用型本科高校辦學定位是培養“應用型人才”而非“學術型人才”，其學習文化應結合實際著眼于學生的未來，注重“專業與產業企業崗位，專業課程內容與職業技能標準，教學過程與生產過程的緊密對接”，[3]具有未來發展性。

美國哈佛大學一位校長曾經說過，最值得哈佛驕傲的不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，更不是美國500多家特大型企業一半以上的經理是哈佛大學的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育，它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一位從哈佛走出來的人都創造奇跡。雅斯貝斯(Jaspers，K.)也說：“人的未來只能是一種開放的可能性。如果我力圖預見未來，這恰是為了改變事件的進程。”[4]因此，應用型本科高校學習文化應注重引導大學生除了要努力增加自身專業知識儲備、培養職業技能以外，還應該對自己的內在品性有深刻的認識，要使學生具有高尚的道德情操和高度的社會責任感，不斷提升社會競爭力和未來發展力。

（四）實踐參與性

掌握知識的最終目的在于運用，接受知識是為了認識世界，而認識世界最終是為了改造世界。“理論型人才注重基礎理論性知識，注重研究能力，強調原創性的創新思維培養；而應用型人才更強調綜合應用知識，更強調復合能力(包括應用技能、實踐能力、應用領域的革新能力等)，更強調自信心及開拓創業精神的訓練。”[5]應用型本科人才的這個復合能力其實就是實踐參與能力，大學學習文化具有實踐參與性才有助于人才培養。

實踐活動鍛煉與提高人們的思維能力，人的思維能力主要是隨著實踐活動的深入而發展的。正如恩格斯所說：“人在怎樣的程度上學會改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發展起來。”[6]相比學術型本科學生而言，應用型本科高校學習文化必須與企業文化相銜接和融合，其實踐參與性“表現為學生不僅要聯系自己的經歷或環境的變化對所學知識動腦筋思考思考，動口講一講，動筆寫一寫，還要突出動手做一做，將理論運用于實際生活，運用于實際的工作場景。”[7]大量研究表明，學習效率如何不僅僅取決于學校和教師的投入，更重要的是取決于學生對學習的參與程度與學習的主動性。應用型本科高校學習文化以人的建設為核心，促進大學生的自由全面發展，提升大學生實踐意識和實踐能力。

二、構建應用型本科高校學習文化體系

大學文化是一個由精神文化、制度文化、物質文化和行為文化等綜合而成的復雜系統。大學精神文化是大學在長期發展過程中形成的獨特氣質和價值規范體系；大學行為文化是師生員工在教育教學、科學研究等活動中所表現出的精神狀態和行為操守；大學制度文化是大學存在與發展的規范和規則，同時也表現為大學在長期發展和實踐中形成的觀念與習慣等；大學物質文化包括學科專業、師資隊伍、校園環境以及教學設施與手段等。因此，我們應該從精神、行為、制度和物質等層面構建“四位一體”的應用型本科高校學習文化建設體系。

（一）構筑精神層面的學習文化

大學文化實際上是一種非實體性的文化氛圍，是在長期的辦學實踐中逐漸積淀下來、被全體大學人所認同的一種群體意識和學校氛圍。蘇霍姆林斯基認為：“學校必須是一個精神王國，而只有當學校出現了一個‘精神王國’的時候，學校才能稱其為學校。”一所真正意義上的大學，必須有其獨特的、以師生的價值取向為核心的大學文化作為引領和支撐，學習文化是其核心。學習文化首先是一種理念，一種精神，更是一種境界，可以說，每所學校都有自己獨特的學習文化，它是一種無形而強大的教育力量。高校通過打造有序而高效的課內外學習環境，對學生的學習態度和學習目標進行指導，幫助學生樹立正確的學習觀，使先進的學習理念深入人心，潛移默化地影響著學生的自主學習和未來學習。構筑精神層面的學習文化，應用型本科高校要樹立學習目標與學習理念、完善學習道德與學習禮儀，養成良好的學習習慣，提升學習精神與學習效率。

（二）發展行為層面的學習文化

大學生在學習過程中，不但要學會知識，更要學會學習，養成良好的學習習慣，確立正確的人生觀，學會做事、學會做人。學習文化是一種氛圍，一種互動。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“高校應著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”第二課堂是應用型本科高校深化教學改革、實施人才培養的一塊文化領地，也是提高學生綜合能力素質、培養學生思想品德、創新精神和實踐應用能力的重要陣地。第二課堂是一個平臺，它為學生提供了一種思維和體驗的空間，通過活動的認知和對話互動，創設良好的合作環境和學習氛圍。發展行為層面的學習文化，應用型本科高校要立足于多元化、綜合性的第二課堂，結合學校特色和學生興趣愛好，尊重學生個性，“課程活動化，活動課程化”，開展豐富多彩的主題教育活動、組織形式多樣的社會實踐活動、鼓勵學生大膽參與自主開發創新創業項目，舉行文化藝術、體育活動、科技創新和實用技能等各類社團活動，建設好校內外實習實訓基地等，積極構建符合應用型本科人才培養目標的學習文化。

（三）完善制度層面的學習文化

應用型本科高校制度文化對于大學文化建設乃至學校長遠發展都有著不可替代的作用。高校立德樹人是一個長期的教育過程，因此，需要有一種機制能夠保證大學生養成教育持久而有效地進行。學校制度提供了有序、合理的學校環境，即學校生活的具體準則與規范，以保證學生健康成長的正當權益。制度文化在本質上是一種他律性的存在，具有強制性、規范性、約束性、教育性，有助于學生形成符合社會要求的行為規范。完善制度層面的學習文化，重點要加強和完善學風建設實施意見、獎學金激勵制度、貧困生幫扶制度等。高校制度文化建設要堅持“以人為本”，始終以人為出發點和歸宿點。學生管理制度不應當是束縛、制約學生思想、行動和個性全面發展的冰冷的條文，而應是用來引導學生養成良好行為習慣，注重“剛性”與“柔性”結合，使大學生自覺地規劃、發展和約束自己，使其形成健康、積極的人格。高校要建設富有時代特征，激勵性、開放性、多樣性的生機勃勃、與時俱進的制度文化，使得大學生對其產生高度認同，主動參與到制度文化的形成中去，形成良好的主人翁意識與社會責任感和守法精神。

（四）改善物質層面的學習文化

育人是一個系統工程，除了教書育人、管理育人、服務育人之外，還需要環境育人，它影響和決定了浸泡其中的學生的精神風貌和行為風格。因此，從物質層面，高校營造一種積極向上的學習氛圍，使育人環境不斷最優化，實現環境文化育人的滲透性、潛在性，形成一種強力的育人磁場效應，增強學生的學習意識，使身處其中的師生都不知不覺地被浸潤，進而發展他們的學習能力和學習精神。應用型本科高校要根據人才培養目標，建設教室、圖書館、體育場館、實驗室、科技活動室、多媒體教室、社團活動等學習場所和相應的設備，著力打造學習型校園。高校要通過社區文化建設、示范寢室創建、校園櫥窗、報欄、廣播，展示出健康向上的學習風貌；把文化建設融入環境，使教室、宿舍、走廊、過道、校園雕塑等都起到激勵學習的作用；使校園里的一草一木、一樓一亭、一字一畫都充滿學習氛圍，陶冶師生的情操，從而讓師生在潛移默化中走向成才成功。同時，要高度重視和利用網絡傳媒，在網絡中創造個性化、多元化、人性化的學習氛圍和充滿魅力的網絡環境。

[1]萬榮根.大學學習：生命意義的追尋[J].社會科學戰線，2008，（8）.

[2][美]尼古拉斯·尼葛洛龐蒂，胡泳.范海燕譯.數字化生存[M].海口：海南出版社，1997，9.

[3]魯昕.建設現代職業教育體系：解決就業結構性矛盾的重要舉措［EB/OL］．新華網2014-3-21http://news.xinhuanet.com/2014-03/ 22/c_119896137.htm.

[4]雅斯貝斯.王德峰譯.時代的精神狀況[M].上海譯文出版社，1997，193.

[5]蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008，（12）.

[6]馬克思恩格斯文集（第九卷）[M].北京：人民出版社，2009，482.

[7]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門大學出版社，2011，113.

（責任編輯：何言）

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題2013年度課題“應用型本科高校學習文化建設實踐研究”（編號：D/2013/01/098）；常州工學院2012年教改委托項目“常州工學院學習文化建設研究”（編號：J120342）階段性成果。

肖華/常州工學院學生工作部（處）部長、副教授、文學碩士，主要研究高校思想政治教育與高等教育管理