如何促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性發(fā)展

花晶玉

摘 要： 本著“以幼兒發(fā)展為本”的新教育理念，教師在區(qū)域活動(dòng)中營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，豐富操作材料，采用靈活多樣的活動(dòng)形式，可以滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)幼兒自主性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自主性 區(qū)域活動(dòng)

新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)符合這一要求。

自主性是指?jìng)€(gè)性的一個(gè)方面，主要指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性。即不依賴(lài)他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。因此重視兒童在教育中的地位，注重人性、人格的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童在教育過(guò)程中的自發(fā)活動(dòng)和主體行為尤為重要。

一、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造了開(kāi)放自由的游戲環(huán)境

《綱要》指出：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的一種教育活動(dòng)形式，以靈活的組織形式、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、多樣化的材料，為幼兒提供了一種開(kāi)放的游戲環(huán)境和個(gè)別學(xué)習(xí)情景，促使幼兒在認(rèn)知、情感、身體等方面和諧發(fā)展。

例如：美工區(qū)的“有趣的瓶瓶罐罐”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒搜集各種廢舊物品，激發(fā)并逐步增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，通過(guò)對(duì)不同廢舊材料的操作感受，激發(fā)幼兒對(duì)廢舊物造型的興趣，引導(dǎo)他們掌握各種技能技巧，培養(yǎng)幼兒對(duì)廢舊物造型的喜愛(ài)和表現(xiàn)美的情趣，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。

二、區(qū)域活動(dòng)提供了自主操作習(xí)得的空間

認(rèn)知發(fā)展理論指出要為孩子創(chuàng)造輕松愉快的、動(dòng)態(tài)合適的教育環(huán)境，幼兒的知識(shí)構(gòu)建必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)完成。

1.創(chuàng)造自由支配的環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不是直接面對(duì)教師、面對(duì)同伴、面對(duì)教育要求，而是面對(duì)一個(gè)設(shè)定的空間和一個(gè)具體的情景。他可以自由支配面前的一切，比如，看著“圖示”學(xué)習(xí)折紙——探索看圖解的方法。在活動(dòng)區(qū)中集體的制約影響消除了，個(gè)性在獨(dú)立支配的情況下找到了不受約束的表現(xiàn)方式，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒是有意義的。

2.活動(dòng)目標(biāo)有層次性

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗、屈辱與榮譽(yù)，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的，個(gè)體差異的不同，形成了幼兒不同的成敗體驗(yàn)。教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)總目標(biāo)結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及個(gè)體差異，制定各區(qū)角的目標(biāo)。做到具體目標(biāo)，小步遞進(jìn)。幼兒每完成一步則是下一步的基礎(chǔ)，促使幼兒不斷向下一個(gè)目標(biāo)努力。因此，教師在幫助幼兒獲得初步成功體驗(yàn)的時(shí)候，要逐步提高要求，由淺入深，由易到難，幫助幼兒不斷提高能力，使幼兒獲得更大成功，讓孩子對(duì)區(qū)域材料有選擇性。

3.活動(dòng)材料有層次性

區(qū)域活動(dòng)的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要通過(guò)投放不同的材料影響孩子的學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)材料一定要有層次性，便于不同水平的幼兒按自己的需要選擇。如學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)，可以隨意剪紙—剪粗條紙—剪細(xì)條紙—剪曲線條紙；剪報(bào)紙—剪吹塑紙—剪蠟光紙—剪布—剪麻布，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊螅瑥亩褂變涸谂c材料的“互動(dòng)”中積累經(jīng)驗(yàn)。

4.提供合適的指導(dǎo)

幼兒按照自己的興趣與需要，自由選擇活動(dòng)區(qū)，自主解決與環(huán)境相互作用或活動(dòng)的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩等）。教師盡量不直接干預(yù)（或少直接干預(yù)），注意觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)此做出適宜的、及時(shí)的反應(yīng)，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修正，支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒在探索游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。在指導(dǎo)方法上要因人而異，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒而言，老師只是觀眾、欣賞者；對(duì)于能力一般的幼兒，老師常在他遇到困難時(shí)出現(xiàn)在他身旁，有時(shí)建議他改變操作方法，有時(shí)提醒他注意哪一步驟，教師起到階梯作用；老師更多的時(shí)間是留給能力弱的幼兒，當(dāng)語(yǔ)言啟發(fā)沒(méi)有效果時(shí)，老師還要給予直接幫助。

5.評(píng)價(jià)的針對(duì)性

評(píng)價(jià)要了解幼兒是否有活動(dòng)的需要，幼兒身心發(fā)展是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。如個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，教師要多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你很棒，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”，等等，使其永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“呀，你真棒，這個(gè)問(wèn)題都解決了！”“你的想法真好，小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的。”而集體評(píng)價(jià)，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引發(fā)幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法，等等），使不同層次的幼兒都能有機(jī)會(huì)成功；組織幼兒開(kāi)放性地展開(kāi)討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。與此同時(shí)教師進(jìn)行觀察記錄和分析評(píng)估，考慮指導(dǎo)方案。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)注重嘗試、操作、探索，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，如學(xué)習(xí)的自主能力、生活的自主能力、行為的目的性增強(qiáng)，幼兒游戲社會(huì)性水平提高，交往能力及幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)等，使幼兒成為善于動(dòng)腦、動(dòng)手的生命有機(jī)體。區(qū)域活動(dòng)一定會(huì)顯“水滴石穿”之功，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的個(gè)性、自主的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒自主、和諧、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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