高等職業教育中的教學定位問題探討與思考

張江威

摘 要： 高職教育具有非常強的職業定位，具有人才培養專業性強、服務社會明顯等特點，受到社會越來越多的關注。隨著高等職業教育的不斷發展，高等職業教育和高等職業院校都面臨越來越多的挑戰。本文分別從提高學生在實踐環節的主動性、創新面向項目的教學模式、促進理論知識到實踐能力的轉化和校企合作機制幾個方面，針對高等職業教育中的教學定位問題進行探討與思考。

關鍵詞： 高等職業教育 教學定位 人才培養 教學模式 校企合作

隨著高等職業教育的不斷發展，高等職業教育和高等職業院校面臨越來越多的挑戰。這些挑戰有的來自于科學和技術的不斷進步，有的來自于意識形態和文化的不斷發展和變化。高職教育具有非常強的職業定位、人才培養專業性強、服務社會明顯等特點，使其受到社會越來越多的關注。高職教育定位于培養企業需要的應用型人才，因此創新高職教育中的教學手段及學生的實際動手操作能力對高職院校來說是必不可少的教學環節[1]。高職教育除將知識傳授給學生外，其根本目的是采用科學的方法和手段培養學生，使他們具備獲取信息、分析信息、處理信息、解決實際問題的技能。但在高職教學中，還應注重如何將理論教學轉化為實際教學，創新實際教學方法和手段，將理論教學和實際教學進行有機結合，并貫穿于整個教學活動中。除此之外，針對教學環節中的教學定位問題還應注意下幾點。

1.提高高職教育中學生在實踐環節的主動性

實踐環節對概念層次上的信息獲取及潛在技能和自學習技能的獲取都是十分重要的。通過實踐環節，可以培養學生的一些基本技能，如對實踐內容進行合理規劃、完成實踐數據的采集、對實踐結果進行分析整理等。實踐環節同樣幫助學生在數據的采集、學習和分析過程中實現互動，通過增強學生對實踐的興趣和做實踐的主觀能動性培養學生的創造性思維。有關數據表明，對于演示性實踐，學生只能記住實踐過程的30%，而對于學生主動參與的實踐，可以記住高達90%[2]。從這個角度來看，主動性實踐環節是職業教育中不可缺少的組成部分。

2.創新高職教育中面向項目的教學模式

面向項目的教學模式是指在教學過程中，重新整合待完成的實際任務所需的知識技能，并將教學內容同該任務進行有機結合。面向項目的教學模式遵從的原則是“邊實踐邊學習，同時邊學習邊實踐”。在實際工作過程中，其目標是完成項目，主要由教師、學生、項目、教學媒體、訓練環境和相關教學所需材料等構成。面向項目的教學模式具有以下兩方面特點：首先，它強調合作式學習，即學生以小組為單位進行實踐學習，有益于學生分析和解決問題的能力、創新能力及團隊意識的培養；此外，它強調學生自身的角色，即一改傳統的由教師掌握學習的各個方面這一模式，使學生能夠自我約束、自我學習，激發他們的學習興趣和學習能力。

文獻[1]將面向項目的教學模式主要分為以下幾個步驟：

（1）對學習項目進行定位并確定學習項目要實現的目標；

（2）進行模式教學設計，包括課程內容、教學目標、教學方法、評估機制、訓練環境等，同時教師應具備相關企業經驗；

（3）制定項目設計的參考手冊，其目的是為項目提供實際的訓練指導，確定項目規模等，其主要內容包括為學生提供資源鏈接等；

（4）項目評估由教師根據學生完成的項目情況進行評估和給分。

3.促進高職教育中理論知識到實踐能力的轉化

在高等職業教育中，教和學應該發生在兩個不同場合，即學校與工廠。在這種情況下，如何有效地將在學校學到的知識轉化為在工廠的實際操作能力至關重要。文獻[3]的研究結果表明這種理論知識到實際操作能力的轉化包括以下四個方面：

（1）基本知識的轉化；

（2）原理和技能的轉化；

（3）書本知識的轉化；

（4）經驗的轉化。

而促進上述轉化的發生又與三方面的因素密不可分，即：

（1）經常性的交流；

（2）足夠的財政資源；

（3）不斷的自我反思。

在學生接受職業教育期間，這些因素往往需要在校教師和工廠的管理人員在其各自領域進行緊密合作才能得以實現。這三個因素可以看做上述四種轉化的潛在障礙，例如，在校教師和工廠的管理人員之間可能缺乏有效的溝通，或者由于財政資源受限，學生無法得到在工廠實踐的機會。總之，是否能夠有效地將高職教育中的理論知識向實踐能力方向轉化，在某種程度上決定職業教育的成功與否。

4.促進高職教育中的校企合作機制

高等職業教育是按照職業需求組織和實施的教育，注重應用能力和綜合素質的培養，其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高級實用型人才。但是，在實際工作中存在兩種偏向：一種是忽視應用能力的培養，追求理論的系統性和完整性；另一種是不注重專業知識和理論知識的教學，培養“簡單操作型”人才。如何避免上述兩種偏向，將應用能力和綜合素質的培養結合起來，以保證高等職業教育的高效率和高質量？高等職業院校同校外企業進行合作為上述問題提供了可行的解決途徑。

目前高職院校面臨的主要情況是勞動市場的供需錯位和職業教育主體間的矛盾，即校企合作中的文化差異。有些院校的課程設置因為專業定位、培養方向與課程設置的不明確和不適應，造成學生難就業的尷尬局面，這都是由于高職院校與企業在人才觀念、培養定位、教學模式和評價標準等方面存在一定偏差造成的。

文獻[1]認為在專業建設與企業文化對接中，要堅持“三個結合”和“三個注重”的研究原則。前者分別指理論分析與實證研究相結合；綜合研究與專題研究相結合；課題研究與推廣應用相結合。后者則要求注重研究資料的準、全、深、新；注重對比和實踐研究；注重研究成果的科學性、應用性與指導性。文獻[1]從校企合作角度討論了高職院校人才培養模式，即“校企合作”人才培養模式，就是學校與企業聯合起來共同完成技術人才的培養，學生在學校是學員制培養，而在企業實習就是學徒制培養。這樣使學生在學習專業理論知識的同時，加強實踐能力鍛煉，這種培養模式不僅能讓學生加深對專業知識的認識，還能增強學生的實踐能力。

5.結語

高職教育定位于培養和訓練企業需要的應用型人才，因此，如何就教學問題進行合理定位是有效解決院校、學生和企業這三者之間矛盾的必要手段和途徑。本文分別從高職教育中提高學生在實踐環節的主動性、創新面向項目的教學模式、促進理論知識到實踐能力的轉化和校企合作機制幾個方面針對教學定位問題進行了探討與思考。

參考文獻：

[1]X.Ming，C.Zhu.The application of “project-oriented” teaching mode in computer course of advanced vocational education[C].2009IITA International Conference on Control， Automation and Systems Engineering，2009：652-654.

[2]J.S.Krajcik，C.M.Cizeniak，C.Berger.Teaching children science[M].McGraw-Hill Press，Boston，1999.

[3]N.Kilbrink，V.Bjurulf.Transfer of knowledge in technical vocational education：a narrative study in Swedish upper secondary school[J].International Journal of Technology and Design Education，2012：1-17.