讓英語課堂綻放“心育”之花

蔣少英

【摘要】在大力提倡有效教學的形勢下，筆者以課程標準為指導，結合平時教學實踐，在英語課堂教學中滲透心理健康教育，本文主要通過小組合作，質疑、探究學習活動的過程中對學生進行心理健康教育，同時，巧妙利用評價營造“心育”的氛圍，加強學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

【關鍵詞】小組合作 質疑 探究 評價 心理健康教育

【中圖分類號】G44【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0112-02

古往今來，老師不僅要“授業”，更應“傳道”。在英語教學的過程中，許多老師比較注重英語聽、說、讀、寫的訓練，卻往往忽略了通過英語教學對學生進行心理健康教育。而義務教育英語課程標準明確指出：學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養[1]。由此可見，學生在掌握基礎知識的同時,具有良好的心理素質也同等重要。學生學會學習、學會發展和文化知識的學習是相輔相成、相互作用的。為此，作為英語教師要注意挖掘教材中潛在的因素，結合學生實際，把心理健康教育恰到好處地融入到教學中去，讓師生、生生之間的情感交流、學生智慧的培養和個性的塑造，貫穿于整個教學的始終，做到既教書又育人。下列是筆者初步探索了一些在英語教學中如何滲透心理健康教育的新路子，讓學生帶著健康的心理情感輕松愉快地學習，讓“心育”之花的種子在英語課堂教學中扎根、開花。

一、小組合作學習，為“心育”之花提供了沃土

實踐證明，在教學中要使學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，就要培養學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。在小組互動學習中，學生最大的障礙就是他們不自信，消極自卑，害怕失敗。這種心理影響到小組中其他成員的語言交流與行為表現，使他們不能輕松大膽地投入到學習活動中去，而小組互動合作學習也就因某個小組成員的被動而失去應有的活力。顯然，這種心理現象就成了學生學習活動的制約，特別是在口頭交際中，就會因為學生的心理而達不到預期的教學效果。為此，筆者盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，加強他們的心理健康教育，消除他們的消極、自私、依賴等不良的心理，使他們保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

二、質疑、探究，為“心育”之花提供了養料

通過質疑、探究性學習的實踐，對學生心理素質的培養也有極大的幫助。在整個探究性學習活動中，學生的思維始終處于積極的探索狀態，同時學會了與他人合作交流，也磨練了意志、陶冶了情操，并隨時對自身的認識與行為進行評價，從而進行反饋調節[2]，這其實就是學生自我教育，心理素質提高的過程。學生在質疑與探究的過程中不僅悟出了好的學習方法，提高了學習英語的信心，而且還為他們辨別“真、善、美、丑”提供了條件與機會。這樣就使“心育”之花有了養料，花自然就開得更漂亮、更鮮艷了。為此，結合初中學生心理特點筆者規定：學生可以自由地提問題，自由探討，允許他們各抒己見。這個言論自由的過程，其實就是學生自我教育、自我學習的過程。

三、激勵評價，為“心育”之花注入了催化劑

在課堂教學中盡量給學生創設一個悅目、悅耳、悅心的學習情境，幫助學生克服心理障礙。常言道：“越夸越靈”，積極地評價能夠給學生帶來喜悅，帶來成功感，給知識的學習帶來趣味感，給學生學校生活帶來意義感，因而積極地評價更能促進學生個性健全發展。在平時的教學中關注每個學生，充分肯定其成績和進步，抓住閃光點，并給予誘導和鼓勵，使學生感到我能學、我會學，我是成功者。為此，筆者運用了多種評價方法與手段，如課前3分鐘講話，學生可講英語故事、復述課文，英語謎語、中西文化等，只要學生能大膽用英語表達，就給予熱烈的掌聲，大力鼓勵和表揚。在批改學生作業時，也要巧妙地進行評價，筆者用紅色筆畫出學生寫得好的句子，紅色越多，證明漂亮的句子就越多。總之，在與學生的交往中，讓學生感到老師的可親、可敬，從而使他們“親其師而信其道”，老師持之以恒的鼓勵，不斷地給學生注入學習英語的精神動力，給“心育”之花注入了催化劑，使它在學生的心中開得更艷、更美。

然而對學生的心理健康教育并不是一朝一夕的事情，需要我們老師從不同角度，通過不同的方式進行適時的、自然的滲透，起到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。作為英語老師我們要抓住機會，巧妙結合課文，經常有意識地把心理健康教育滲透到教學之中，見縫插針，積少成多，那么學生所收到效果是難以估計的。總之，在英語教學中，心理健康教育應有恰當的位置，任何一個教師都不應把它看作是一件可有可無的事，更不應該把它看成是一種負擔，而是要把心理健康教育與教學緊密結合在一起，對學生的心理進行潛移默化的影響，培養學生健康的心理和積極的學習態度，真正達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》.中華人民共和國教育部制，2011

[2]文萍.《心理學理論與教育》.廣西師范大學出版社，1999