淺議中學地理課堂教學的有效性

摘 要：本文首先對課堂的有效性進行定義，即學習對終身發展有用的地理，學習對生活有用的地理。在分析調查結果的基礎上，對如何提高中學地理課堂的有效性提出建議。

關鍵詞：中學地理；課堂教學；有效性

一、地理課堂有效性的界定

新課程標準對地理教學有以下兩方面的要求：學習對終身發展有用的地理、學習對生活有用的地理。本文以這兩個標準來衡量地理課堂教學的有效性。

二、中學地理教學課堂現狀

1.課堂缺少有效的提問

筆者多次聽課發現，就算是在公開課上，經常是教師充滿激情地提問，而很大一部分學生能夠回答的答案為“是”或“不是”，這樣的提問無法起到提問這個環節應有的引導和啟發作用，也就是說地理課堂教學的提問是無效的。一堂課只有教師提問學生，而不允許學生提問教師，這與新課標要求的“把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人”的精神相悖，因此這類提問也是無效的。

2.課堂教學設計與課程資源目標的挖掘力度不夠

（1）課堂教學中缺少好的案例。一個好的案例應具備真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性，而目前中學地理課堂中缺少這樣的案例。教材中雖然也有典型的案例，但是對學生而言尤其是農村學生而言往往缺少相應的背景知識認識案例，因而在課堂教學中，教材中的案例難以應用。這就要求我們開發鄉土教材，而這方面正是我們做得不夠的。（2）課堂教學中濫用案例。（3）課堂教學方法過于單一。（4）案例選擇較為盲目，例如有些新知識與學生的現實生活聯系不強，硬用案例。

此外，戶外的教學活動偏少，尤其是對鄉土地理的調查研究更少，這對學生學習對終身發展有用的地理、學習對生活有用的地理是不利的。而且作業的有效性較低，缺少調查研究這一類的作業。

三、提高中學地理課堂有效性的建議

我們選取了備課、課堂提問、課堂作業等幾個環節進行探索。

1.備課的有效性

凡事預則立，不預則廢。對于教師而言，要想上好課，必須要備好課，有效備課自然而然就成了有效上課的前提。教師可以從以下幾方面入手來提高備課的有效性。

（1）教師方面。備教師的主觀能動性。備課效果與教師的期望值和信念有很大關系，教師要有較高的期望值和堅定的信念，這是備好課的前提。備教師本身的教學能力。教師要廣泛搜集資料，汲取最新的教學成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結構，轉變教學理念，優化教學方法。（2）學生方面。備學情。一方面要了解全班學生的基本情況，如地理知識水平、地理學習能力、地理學習風氣等，以確定教學內容的難度、廣度和深度；另一方面要了解全班學生的個體差異，因材施教，揚長避短。（3）備教材。熟悉編寫思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理規律，準確把握教材重難點，做到“心中有書”。這樣在選擇教學方法時有整體的把握，才能知道“什么樣的內容用什么樣的方法教授”。（4）備教法。一方面要重視學生情感需求。教學設計要能貼近學生生活實際，觸及學生的精神需要，激活學生思維。另一方面要重視學生自主學習，盡量做到文本讓學生自己去解讀，問題讓學生自己去提出，疑難讓學生自己去討論，規律讓學生自己去尋找，成果讓學生自己去展示，結論讓學生自己去獲取。

2.課堂提問的有效性

教師可以從以下幾方面提高提問的有效性。

（1）提問語言要有多樣性。應該善于用各種形式的語言提問，提問時疑問句的格式可以多樣變化，如教師自問自答：為什么……呢？（停頓）是不是可以這樣理解……？或者用與學生商討的提問方式：能不能這樣看呢？有時用語氣暗示否定性答案，如：你們覺得他說的對嗎？提問時善用各種形式，能提高學生的學習興趣，調動學生思考的積極性。（2）把握地理課堂提問的時機。我們認為最佳的提問時機有以下幾個：學生的疑惑處，學生的思維轉折處，學生新舊知識的聯系處，教學環節的關鍵處。（3）創設良好的教學圍氛。主要做法如下：微笑提問，用以縮短師生間的距離；候答時，用飽含希望的目光掃視全體學生，讓學生感到被尊重；點名回答時，用親切的言語——“試試看”“試著回答”等，讓學生展現自己的能力；學生回答時教師不插話，不打斷，認真傾聽。創設良好的教學氣氛就等于提供了一個“安全”的環境，使學生愿說、不怕出錯。

3.課堂作業的有效性

（1）發揮學生主體地位。百學趣當先。在布置地理作業時，要針對學生的年齡特點，巧用地理角色扮演、辯論會等形式激發學生對作業產生濃厚的興趣，從而調動學生積極思維，發揮學生的主體作用。（2）注重學生的實踐。教師要鼓勵學生學以致用，增強學生動手的實踐活動。結合教學，讓學生收集廢舊材料，制作一些簡單的地理教具和模型。

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