知識可視化在小學語文教學中的運用

林麗芳

摘 要：本文從談論可視化工具便于快速識字開始，討論影視動畫提高學生的想象力，設計先學后教模式，探討多媒體教學的必要性，最后提及小學語文知識可視化的教學模式，以期對語文教學有所幫助。

關鍵詞：可視化；語文教學；多媒體

在人類社會走向知識經濟時代的背景下，知識已經成不可或缺的資本。但是，知識膨脹、交流迅速卻也讓人心有余而力不足。在這種情況下，怎樣推動學習者提高學習效率，成為教育工作者急需解決的問題。許多研究人員把目光投向知識可視化，探索怎樣利用可視化的圖表結構整理知識的體系結構以及如何運用視覺表征的方法，達到隱性知識顯性化、提高學習者的興趣及促進學習更有效的目的。

一、知識可視化在小學語文教學中的必要性

1.多媒體可以讓歷史重現，使學生加深印象

如在教學《開國大典》時引入多媒體教學。作為教育文本的《開國大典》有著非同一般的教育內涵，是激發學生繼承革命優良傳統的好作品。然而，小學生理解能力不強，只能通過視頻讓他們感受到萬人空巷、激動人心的開國大典場面。視頻一經播放，學生仿佛身臨其境，感受到場面的莊嚴壯觀：主席在上面莊嚴宣告，聲音十分清脆響亮，贏得了幾十萬觀眾的歡呼聲，著實氣勢磅礴，學生看得鴉雀無聲，心潮澎湃，為學好課文奠定了情感基礎。

2.促進快速識字

在學習《祖國多么廣大》這節課時，作者優美的文字帶給學生深刻的印象。作者寫到：“海南島上，鮮花已經盛開。”對于剛剛步入學校的小學生來說，“島”是一個生字，怎樣才能使學生理解并且快速記憶它呢？非常簡單，那就是運用可視化工具。針對學生該年齡段的特點，為滿足他們的好奇心，教師可充分把可視化工具調動起來，使教學變得有聲有色。

筆者首先將海南風景的畫面展現出來，然后把輕柔的音樂漸漸加進來，立刻吸引了學生的注意力。在此之后，畫面的焦點聚集在一個突出水面的小山上，一個藝術字“山”在邊上相應出現；清脆的鳥叫聲伴隨而來，一只五顏六色的鳥從遠處飛來，因此，旁邊出現一個藝術字“鳥”。如此看來，海南島的美也吸引了小鳥，小鳥在山上快樂地生活。同時，一個藝術字“島”伴隨而生。生動的畫面背景給學生留下了深刻的印象，讓學生喜歡學習，高效學習。

3.讓學生受到感染，提高學生的想象力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象力即由一事物聯想到與它相關的東西。比如看到傲雪聯想到烈士的鮮血，由革命事業聯想到國家的興衰，通過低垂的谷穗想到做人要謙虛。對比聯想，是從事物的特征想到相反的方面，如付出和收獲、成功與失敗、失去和得到等。

二、知識可視化在小學語文教學中的運用模式

1.分析教學目標，繪制教學內容

未開始教學活動時，教師要分析學生的特點，并運用知識可視化方法對每個教學單元的教學目標進行分析，以明確教學要求學生掌握的“主題”，運用知識可視化支持工具來繪制內容，形成一個完整的知識結構，明確各個知識點的相互聯系，把重點和教學難點突出出來，使教師提高教學的信心，從而得到自我效能感。

2.主動探究，學生繪制自己的知識可視化圖

這個過程可以分為三個階段：第一階段，在課前，通過對課堂要學習的知識預習，使學生初步得出個人知識可視化圖。第二階段，在課上，教師和學生一起進一步加深對知識的理解，修改可視化圖。這要建立在教師指導與學生討論的基礎上。第三階段，在課后，通過回憶和總結，加深對知識內容的理解，再次修改來完善知識可視化圖。

3.團隊協作，產生“群體的集體大腦”圖

合作學習過程通常是在教師的組織指導下開展的。通過具體問題，教師把學生分成不同的組，每組三到五人進行討論。根據自己第一次的知識可視化圖來交換他們的想法，讓組內比較好的作品擁有者把組內成員想法集中在一起，也就是集中在一張圖上，生成最后結果。

4.教師及時審查，引導學生總結歸納，拓展問題

小組討論后，教師應及時給予適當評價，引導學生總結所學的知識，產生“班級集體大腦”圖，這樣新知識被用到原來的知識體系中去，就可以產生新的知識體系，以此來推動有意義的學習發展。最后，教師要引導學生就經常遇到的問題學會變換方式進行解答，擴大學生思考問題的范圍。

5.創設問題情境，引導學生思考，激發學習興趣

很多可視化元素對創設情境教學、推動學生對知識的意義重構十分有利。比如：教師通過對直觀的可視化教學手段（如動畫）的利用，讓本來枯燥無味、冗雜的事情變得簡單、有趣，使抽象問題變得具體化。再如：當教師教一篇新的課文時，利用圖形和簡要的關鍵字可以繪制出教學內容的框架，調動學生思考的積極性，產生更多學習興趣。

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