音樂教學中學生自主學習能力的培養

賈慧瓊

摘 要：在音樂教學中，如何培養學生的自主學習能力？筆者結合音樂教學實踐，改“灌”為“導”，培養學生主動思維，點撥導思，發揮學生主體作用，注重操作，鍛煉學生實踐能力，就如何培養學生的自主學習能力談出了自己的看法和感受。

關鍵詞：音樂教學；自主學習；主動思維；實踐

音樂是一門感知的藝術。在教學中，學生才是學習的主體，教師不能代替學生感知，代替學生分析和思考。音樂教學應充分挖掘教材的創新因素，讓學生真正成為學習的主人，從而通過親身體會提高對音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，全面提高綜合素質。筆者就音樂教學中如何培養學生的自主學習能力，談幾點體會和認識。

一、改“灌”為“導”，培養學生主動思維

課堂教學是培養學生積極主動思維的主要渠道，教師要選擇最佳角度，開啟學生想象能力，激發學生的創新思維。上音樂課時，學生往往只注重技能技巧的訓練，即唱準、唱對，而普遍缺乏對音樂的全面理解及表現，忽視音樂的全面素質提高。這樣的話，即使教師再三強調，也引不起學生的高度重視。因此，在教學中，教師一定要注重改“灌”為“導”。如在教學《托兒所的早晨》一曲時，開始筆者便以鋼琴伴奏作為感情導入的引子，把學生的情緒吸引過來，進而啟發學生討論分析并適時啟發。這時學生思維活躍，展開想象。有的說，前段采用上行旋律，較為悠揚，好像太陽升起的感覺一樣，而且由朦朧變得明亮；有的說，后一段節奏明快，采用連續附點，猶如小朋友歡快的游戲。由于激活了學生的創造思維，學生展開了豐富的聯想，不僅能體會到作品的內在情感，而且很自然地也唱對了音準和節奏，拓寬了創新思維，增長了知識，提高了鑒賞水平。

二、點撥導思，發揮學生主體作用

讓學生主動學習、發揮學生主體作用是培養學生自主學習能力的必要前提。學生通過預習，根據自己掌握的知識，選擇、感悟并提出問題。上課時，教師邊指導、點撥，邊啟發，幫助學生解決問題，以保護其學習的積極性，增強主動性。比如：為了說明聽辨在學習中的重要性，筆者讓學生預習大家都很熟悉的曲目《致愛麗絲》，筆者在課上彈奏，讓學生欣賞，然后讓某一名學生彈奏，通過對比，發現他彈奏中的錯誤，筆者再結合作品進行細致分析和指導，學生順利掌握了正確的彈奏方法。

課上應通過適時點撥，使學生主動學習，尤其對一些學習差的學生，要多提問，遇有進步，及時鼓勵和表揚，讓學生體會到成功的快樂，梳理自信心。也許有的學生根本不認識五線譜，可能顯得很自卑，缺乏自信，但通過及時鼓勵，他們反而進步會更大。

三、注重操作，鍛煉學生實踐能力

實踐是培養學生自主學習能力的核心。如由生活中整齊的樓房、起伏的山巒、潺潺的流水、泉水的叮咚，學生就可以想象出各種不同風格的旋律。筆者在練習中要求學生“五用兩多”，即用嘴唱、用耳聽、用眼看、用手劃拍、用腦子分析，讓學生多實踐、多體會，提高了學習效率。學習《幸福拍手歌》時，通過“五用兩多”，學生很快理解了樂曲中歌詞的意思，并在音樂伴奏下有節奏地完成了歌曲中要求的動作，從而愉快地參與了創編、表演活動，受到了藝術的熏陶。

筆者還在學習中讓學生運用討論的方法，采取一人唱，其他學生找錯誤，不斷輪流進行的形式，這樣學生既有興趣，又鍛煉了能力；既掌握了知識，又提高了技能；而且學生在找錯誤時，還鍛煉了口語表達能力。

視唱中筆者還讓學生進行節奏出新的練習，展開比賽。比如，先擊出一個原始節奏練習，然后要求學生擊出與原始節奏練習有變化的兩個小節節奏練習，學生即可擊出多種不同的節奏。這樣，課堂在人人追求“創新”的氛圍中情緒自然高漲，學生在爭先恐后、不知不覺中學到知識。

馬克思一句名言：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”所謂“懂音樂的耳朵”，就是一種音樂聽覺。而要提高學生對音樂各種表現手段的聽辨能力、欣賞能力，就必須使學生逐步學會自己欣賞音樂、審美音樂，這些都需要自主學習能力的培養。

總之，音樂是一門令人心醉的藝術。而怎樣能讓學生盡情享受這份心醉，更是值得研究的學問。作為音樂教師，我們只有在教學中發揮自己的主導地位，努力探索，勇于創新，精心設計每一節課，才能逐漸實現培養學生正確的音樂分析能力的教學目的，讓音樂課激發出新的活力，真正培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。