化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

段衛(wèi)東+蘇莉娜+龐曉紅

摘 要：要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師就要在誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面下工夫。教師始終要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心任務(wù)，嘗試在護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇欲、質(zhì)疑欲、創(chuàng)新欲等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，運(yùn)用這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到、有社會意義的思維成果。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。”這是德國一位著名教育家曾經(jīng)說過的。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師就要在誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面下工夫。教師始終要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心任務(wù)，嘗試在護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇欲、質(zhì)疑欲和創(chuàng)新欲等方面進(jìn)行探索。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的動力。在護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)溶液濃度時(shí)，提出與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的問題：護(hù)理工作中靜脈輸液常用到0.9%NaCl注射液、5%葡萄糖溶液、消毒常用到的75%消毒酒精，它們濃度單位一致嗎？用這些與實(shí)際工作有關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，會促使學(xué)生主動地參與，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是探索未知事物的一種強(qiáng)烈愿望。教師的作用是促進(jìn)學(xué)生去思考、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：學(xué)習(xí)有機(jī)物酮體時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，取正常人尿液和糖尿病患者尿液各少許于試管中，加亞硝酰鐵氰化鈉的堿性溶液少許，用酒精燈加熱。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：正常人尿液沒變化，而糖尿病患者尿液出現(xiàn)鮮紅色。學(xué)生看到這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到十分好奇，議論紛紛。教師抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)提出問題：為什么二者現(xiàn)象不同呢？由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而導(dǎo)出新知識：酮體是β-丁酮酸、β-羥基丁酸和丙酮三者的總稱。它是脂肪酸在肝內(nèi)正常代謝的中間產(chǎn)物，正常人體血液含有少量酮體，為0.03~0.5mmol/L。教師進(jìn)一步提出：臨床上如何檢查患者是否患有糖尿病？學(xué)生通過分析得出結(jié)論：糖尿病患者脂類代謝紊亂，血液中脂肪酸升高，造成體內(nèi)酮體堆積，并從尿中排出。臨床上通過檢查患者尿液中葡萄糖和丙酮的含量，判斷患者是否患糖尿病。教師有針對性地根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生對知識的渴望和好奇引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提高學(xué)生的質(zhì)疑欲

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課堂上，教師要營造民主平等的和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)、疑問，讓全體學(xué)生參與教學(xué)，形成一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。例如：學(xué)習(xí)溶液的滲透壓時(shí)，先讓學(xué)生看紅細(xì)胞在等滲、低滲和高滲溶液中不同形態(tài)的圖片，學(xué)生馬上會提出疑問，為什么紅細(xì)胞會膨脹破裂？為什么紅細(xì)胞會皺縮？臨床護(hù)理工作中輸液時(shí)為什么要給病人輸?shù)葷B溶液？學(xué)生會帶著疑問去思考、尋找答案。對學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)、不同方法，教師要多給予鼓勵(lì)和支持，對于學(xué)生的不同見解，不可以輕易地否定，即使是錯(cuò)誤的想法也要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生看到成功的希望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，提高學(xué)生的積極性。

四、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲

學(xué)生常因思維定勢提不出與眾不同的見解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維束縛，大膽地逆向思維，采用與通常情況下完全相反的思路思考和探索問題，深入地挖掘，得出與眾不同的見解。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)緩沖溶液在護(hù)理工作中的應(yīng)用時(shí)，先提出正常人體血液pH為什么能維持在7.35~7.45之間？學(xué)生明白其中緩沖溶液原理后，再讓學(xué)生思考：血液中最主要的緩沖對H2CO3-NaHCO3如何與肺的呼吸功能及腎的排泄和重吸收功能密切配合，維持著人體正常的血液pH范圍？維持體液的酸堿平衡？

教學(xué)中教師要確保學(xué)生參與教學(xué)活動的持續(xù)熱情，不要認(rèn)為把知識教給學(xué)生就完事大吉。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，尋找資料解決問題，只有這樣，才能使學(xué)生親身體會到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，揭示不同知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要努力營造創(chuàng)新教育的氛圍，使學(xué)生的這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力。創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有師生關(guān)系和諧，才能使師生的心理距離接近，學(xué)生在心理舒暢的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，才能使創(chuàng)新精神獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。