如何構建充滿活力的數學課堂

鎖亮

摘 要：課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。要構建高效且充滿活力的數學課堂，教師應轉變觀念，確立學生的主體地位，增強學生的自主意識；精心設計學案，尤其是精心設計好課堂導入，以激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性。

關鍵詞：課堂教學；主體；自主；興趣

教師在教學過程中引導學生積極參與教學活動，要由淺入深、由表及里，引導學生開展討論，深層次思考和感悟知識的發生、發展過程，真正發展學生的數學思維。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學必須站在時代的高度，進行全方位的反思，尋找與時代發展要求相適應的教學方法和途徑，以求構建充滿活力的高效課堂。

課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。學生有著自己的看法、理解、思考，教師要能夠看到這一點，才能吸引學生參與，突破“預設”的囚籠，變“預設”為“生成”，在預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，才能使數學課堂異彩紛呈，散發出生命的靈性和無窮的活力。

一、提升教學理念，確立主體地位

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生相互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程?！边@也就是要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人—人”的關系，樹立“全人”的理念。也就是說，教師心中有了學生，有了“教學生一天，想他們一生”的理念，才會有促進學生發展的教學設計，才能主動追求有效教學的動態生成，為學生一生的發展著想。更新觀念，提升理念，才能促使教師深入研究，促進學生有效發展的策略，從而激發、培養學生“主動、健康發展的意識與能力”。

二、注重師生關系，喚醒主體意識

學生作為一個具有個性的生命體，他們是學習的主體和課堂的主人?！八麄冊谡n堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”試想，如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能有所動態生成？因此，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只有真正做到了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，并努力地將它貫徹到教學實踐中，才能形成和諧、民主、平等的師生關系，學生的主體意識就會增強。

三、設計彈性方案，拓展自主空間

追求教學的動態生成，并不是不要預設，而是應該從生成與建構的實際需要出發,“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。筆者在教學中時常把數學與生活緊密聯系，設計一些新穎巧妙的互換方案，提高學生的興趣。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是要預設學生在這節課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環節的關聯式策劃。設計包括教學過程中教師活動、學生活動、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預期目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。筆者在教學時一般從三方面設計學案：本節課設計的問題；練習鞏固，目標達成；本節課的收獲與體會。

四、駕馭實施過程，培養自主能力

如何使教學預案“鮮活”起來，與學生的生活息息相關？這就要求教師充分發揮主觀能動性，在教學過程中做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中。要善于捕捉課堂教學中涌現的動態信息，把握動態生成的切入點，靈活駕馭教學的過程，真正使課堂教學成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程。

例如：筆者在“三角形的中位線”一節的教學中，由研究連接三角形各邊的中點所得的三角形與原三角形的關系，探究連接四邊形各邊的中點所得的四邊形有什么特征進行拓展遷移。對大部分學生而言，此題難度較大，教師可把問題慢慢引向三角形中位線的性質上，讓學生進一步感受轉化思想的重要性。學生自己合作探究，發現問題的實質，連接中點的四邊形的形狀與四邊形的對角線的位置和數量有關，從而解決問題。這種做法極大調動了學生的學習積極性，學生真正成了課堂的主人。

五、精心設計導入，激發學生興趣

從心理學的角度看，一節課的開始，學生普遍存在一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師要抓住這一良好的契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，激發學生的興趣。教師能否激發學生的學習興趣，使其感受到數學課的樂趣，這是教學成功與否的關鍵。

精心設計導入，在教學中既能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變，使學生愉快地學會認識數學和應用數學。

學生是一個個鮮活的個體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿活力。正如鐘啟泉所說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。”從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。