在實驗教學(xué)中,如何實現(xiàn)匯報的有效性

鄭微微

摘 要：在新課程改革的背景下，許多人投身到了科學(xué)實驗探究性的熱潮中，針對實際情況，本文選取其中一部分——實驗匯報的有效性進行探究。在實踐中對小學(xué)科學(xué)實驗后匯報交流的情況進行了反思，發(fā)現(xiàn)了這方面存在的一些普遍問題。本文重點論述了提高實驗匯報交流有效性的實施策略，切實把好科學(xué)課堂的最后一關(guān)，真正實現(xiàn)了三維目標(biāo)，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；匯報交流；有效性；課堂效率

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的核心方式，匯報交流是探究式學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。在教學(xué)過程中，保證匯報交流這個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，是保證整節(jié)課成功的關(guān)鍵因素之一。

當(dāng)前，提高課堂匯報有效性已達成共識，許多教師也在這方面下了些功夫。但是，從當(dāng)前實施的現(xiàn)狀看，還存在以下幾方面的不良現(xiàn)象：一是匯報丟失主線，越交流越糊涂，教師只是讓學(xué)生匯報實驗中的淺顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想說什么就說什么，匯報越多學(xué)生越不知道自己在干什么。二是交流研討與得出結(jié)論畫上等號，教師視探究中與結(jié)論無關(guān)的一些豐富發(fā)現(xiàn)于不顧，過分注重課前預(yù)想的科學(xué)結(jié)論。三是交流研討形式單一，一味采用由教師提出問題、學(xué)生作答的單向形式，交流研討不自覺、不充分，師生、生生間沒有互動起來。四是交流研討習(xí)慣差，存在“你說你的，我做我的”現(xiàn)象，學(xué)生互相質(zhì)疑少。怎樣在課的最后形成另一個高潮，抓住學(xué)生的注意力，碰撞出新思想的花火，匯報是否引起應(yīng)有的作用就顯得非常重要。

那么，怎樣提高實驗探究后匯報交流的有效性，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣

我們感嘆實驗匯報是個大問題，在想方設(shè)法提高其有效性時，來自學(xué)生方面的問題卻成了攔路虎。由于小學(xué)生活潑好動，學(xué)生對實驗表現(xiàn)出極大的熱情，而到了交流研討階段，經(jīng)常會陷入“無序化”狀態(tài)。所以經(jīng)常是到了匯報環(huán)節(jié)，課堂上亂哄哄的，根本聽不到學(xué)生的匯報聲。全班性的交流往往變成了幾個人之間的“獨角戲”，交流的有效性大打折扣。

其中有關(guān)匯報的習(xí)慣有：（1）匯報交流時不能動實驗材料；（2）匯報者聲音要響亮、清晰，條理清楚；（3）認真傾聽別人的發(fā)言，不能隨便插嘴打斷，邊聽邊思考對方的發(fā)言是否正確完整，如有疑問或補充，待其發(fā)言完畢后再舉手發(fā)表自己的看法；（4）在交流前要先進行獨立思考，在交流中能認真思考別人的意見，取長補短。

由于小學(xué)生有自覺性不強的特點，不能指望他們能馬上乖乖地遵循以上條例，各種壞習(xí)慣還是會時時冒出，所以需要教師時時抓，處處抓。在學(xué)生無序時，筆者會嚴(yán)肅地停頓一下，以引起他們的注意，然后提醒他們：“匯報時應(yīng)該要怎么樣啊？”學(xué)生很自然地會想起我們的計劃條例。在學(xué)生無視匯報者幾個人“開小會”時，筆者會問：“你聽清楚了嗎？你有什么好想法可以等會兒舉手，我們再來聽聽別人的觀點好嗎？”在學(xué)生意見分歧、急于表達時，說明他們在思考，這正是他們認真傾聽的表現(xiàn)，所以此時筆者會說：“先讓他把話說完好嗎?”當(dāng)學(xué)生靜下來之后，筆者示以贊許的目光，并由衷地說：“非常好，我們就應(yīng)該有這樣的良好素質(zhì)。”

當(dāng)然，一種習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，會出現(xiàn)循環(huán)反復(fù)的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，循序漸進，有足夠的耐心和責(zé)任心，利用每堂課、每個探究活動，持之以恒，直至形成自主的合作、交流、研討的風(fēng)氣和習(xí)慣。

二、問題的設(shè)計要有利于實驗和匯報交流

有時候，教師只是讓學(xué)生匯報實驗中的淺顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想說什么就說什么，匯報越多學(xué)生越不知道自己在干什么。針對這種匯報丟失主線、越交流越糊涂的現(xiàn)象，筆者認為做好實驗的問題設(shè)計至關(guān)重要。

例如：在“放大鏡”這一課的教學(xué)中，主要有兩個活動：一是觀察放大鏡下的物體，二是發(fā)現(xiàn)放大鏡的特點。通過這樣的活動讓學(xué)生理解放大鏡是具有放大物體圖像的功能，放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起），凸度越大放大倍數(shù)越大。為了讓學(xué)生有完整的探究時間，筆者把幾個小活動整合成一個大活動，這樣最大的困難就是匯報交流時怎么樣將眾多的信息挖掘出來，又能做到清晰、有條理地展示出來。于是，筆者設(shè)計了呈階梯性的四個任務(wù)。任務(wù)一：觀察肉眼和放大鏡下的物體，記錄發(fā)現(xiàn)。任務(wù)二：哪些材料有放大效果？任務(wù)三：怎樣放得更大？任務(wù)四：還有哪些發(fā)現(xiàn)？適當(dāng)整合實驗，提高難度，體現(xiàn)探究性，讓學(xué)生有意探究，交流有話可說。在實際操作過程中，學(xué)生做得津津有味，匯報時更是思維活躍，想法頗多。由于設(shè)計了明確的四個任務(wù)，讓匯報做到了清清楚楚，學(xué)生也從實驗中獲得更深的體驗，在交流中獲得更多的信息。

三、問題引導(dǎo)討論層層深入

學(xué)生通過自己的觀察、實驗等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無章的。學(xué)生交流的過程，往往是個體思維轉(zhuǎn)化為語言表達的過程。小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的負擔(dān)，也極大地扼殺了學(xué)生的思維積極性，造成了學(xué)生不能進行理性的思考分析。教師要充分相信學(xué)生的潛在能力，善于引導(dǎo)學(xué)生從已獲得的信息中，提取出有價值的信息，循循善誘，抓住學(xué)生的一個個思維點，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體過渡到抽象。

例如：教學(xué)教科版五年級下冊“給冷水加熱”時，先把冷水袋放在熱水中，觀察水袋的變化；再把該水袋拿出，放入冷水中，觀察水袋的變化。

下面是學(xué)生的匯報實錄：

師：現(xiàn)象一是怎樣的？

生①：把冷水袋放入熱水中，我們發(fā)現(xiàn)冷水袋變熱了，浮起來了。

師：誰有補充嗎？

生②：我發(fā)現(xiàn)袋子里出現(xiàn)了氣泡。

師：這氣泡是什么？

生③：是空氣！

師：非常對！其他同學(xué)有補充的嗎？水袋一開始就是浮的嗎？

生④：哦……不是，是先沉后浮起來。

師：觀察要仔細，表達要清楚。現(xiàn)象二如何？

生⑤：把熱水袋放入冷水中，浮起來了。

師：為什么受熱后的冷水袋沉浮狀況會發(fā)生變化呢？回憶第一單元物體所學(xué)知識的沉浮和什么有關(guān)？

生⑥：材料、形狀、液體性質(zhì)、重量、體積。但是材料和形狀、液體性質(zhì)沒變，所以我認為跟重量、體積有關(guān)。

師：分析得很好。接下來我們就來探究冷水袋受熱后重量和體積是否發(fā)生變化。

后面關(guān)于重量和體積是否發(fā)生變化，筆者認為學(xué)生都可以設(shè)計出實驗，而且實驗現(xiàn)象也非常明顯。只是在從冷水袋沉浮現(xiàn)象到原因的過渡時，許多學(xué)生會陷入認識盲區(qū)，不會主動去聯(lián)系以前所學(xué)的知識，所以在活動后的交流部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生排除其他信息的干擾，慢慢步入本質(zhì)性的探究。

四、尊重實驗數(shù)據(jù)，對探究進行反思

張紅霞老師認為科學(xué)教育特有的內(nèi)容是“讓孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)對事實的尊重、科學(xué)對觀察的依賴、科學(xué)對結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對錯誤的勇于修正等”。為了得出符合科學(xué)結(jié)論的“結(jié)論”，教師不惜漠視數(shù)據(jù)，棄科學(xué)本質(zhì)于不顧，忽視科學(xué)理性態(tài)度的培養(yǎng)，這是與我們的科學(xué)教育相違背的。所以在科學(xué)課堂上，當(dāng)出現(xiàn)“另類”數(shù)據(jù)時，筆者總是會引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。

例如：五年級下冊第二單元第一課“熱起來了”，探究衣服能否給我們增加熱量。

學(xué)生匯報的數(shù)據(jù)部分如下：

■

大部分小組的數(shù)據(jù)和組一相同，書本在裹衣服前后溫度沒有變化，說明衣服并不能給我們增加熱量。但是關(guān)于其他兩組的數(shù)據(jù)為什么會出現(xiàn)這樣的變化趨勢，筆者請學(xué)生做了分析。由于長期形成了分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，學(xué)生很快做出了反應(yīng)。

生①：組三很可能是由于溫度計讀數(shù)時沒有平視，所以1分鐘的時候才溫度升高了。我認為還可能是他們小組實驗時把剛脫下來的衣服直接包裹在書本上，剛脫下的衣服上有熱量。

師：還有別的可能嗎？

生②：還有，可能是他們小組在用衣服裹書時，手是一直放在衣服外面的，這樣手上的熱量就會使溫度上升了。

在第二個實驗“測量熱水袋在衣服包裹下的溫度”時，有小組出現(xiàn)了溫度越來越高的情況，難道說衣服產(chǎn)生熱量了嗎？經(jīng)過分析，學(xué)生認為原因有：在熱水袋表面溫度還在上升的時候就讀數(shù)了，當(dāng)用衣服包起來時，溫度就會繼續(xù)上升，應(yīng)該等熱水袋表面溫度不再上升時讀數(shù)，再用布包裹起來，同樣要注意平視、不能用手捂熱這些問題。

雖然“衣服不產(chǎn)生熱量”這句話很簡短，但還是有很多學(xué)生前概念里就是認為衣服能帶給我們熱量。所以實驗的匯報交流，首先要尊重數(shù)據(jù)，因為這些數(shù)據(jù)是他們活動的結(jié)果，在腦子里有了印象。即使大部分人的數(shù)據(jù)說明“衣服不產(chǎn)生熱量”，但當(dāng)錯誤的前概念遇上錯誤的數(shù)據(jù)，這部分學(xué)生會堅信自己的實驗就是正確的。如果這時候教師說：“大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)是說明衣服不產(chǎn)生熱量的，所以衣服不產(chǎn)生熱量。”沒有尊重數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，或許有些學(xué)生當(dāng)時“屈服”了，但并沒有真正轉(zhuǎn)化概念。

當(dāng)科學(xué)課堂中出現(xiàn)“另類”數(shù)據(jù)時，教師要勇于直面“意外”，引領(lǐng)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)：重視事實根據(jù)，合理懷疑；傾聽和考慮他人的不同觀念或解釋；避免在證據(jù)不充分的情況下做出判斷；避免或?qū)⒛辰Y(jié)論不恰當(dāng)?shù)剡M行推廣；注意考察任一數(shù)據(jù)來源的可靠性及重現(xiàn)性；多次實驗，根據(jù)新的證據(jù)，懷疑、修改自己的意見。這樣我們的匯報才有意義，不至于讓實驗走過場，讓匯報成形式。

五、采用多種多樣的評價方式

教學(xué)效果的評價是教學(xué)工作中的重要組成部分，是鼓舞學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，也是教師及時接受反饋信息，改進教學(xué)工作的重要途徑。在實驗匯報交流環(huán)節(jié)，評價始終貫穿其中，保證匯報的有效性。

1.語言激勵

上課時，筆者對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對教師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時，筆者總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些學(xué)生有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若教師能對他投去激勵的目光，或點頭微笑，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。不論學(xué)生答對與否，筆者都對這些學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些學(xué)生也漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，并樂于發(fā)表自己的見解。筆者經(jīng)常用的語言有：“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”通過這樣的語言鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達自己獨特的見解，同時也使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。

2.活用代幣

代幣是一種間接的強化物，在用直接強化物進行強化之后，應(yīng)該向代幣方向邁進，因為這是比直接強化更高級的一種手段，它不能馬上滿足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿足，有助于培養(yǎng)學(xué)生更持久的行為。具體方法如：記分法，獎勵小紅旗、小紅花、小票券等。

筆者在課堂上實行了記分和獎勵星星的方法。

一是學(xué)生的發(fā)言、紀(jì)律，筆者會通過發(fā)星星、加減分?jǐn)?shù)來評價。比如：“放大鏡”這一課，如果學(xué)生觀察得夠仔細，發(fā)現(xiàn)得夠多，這節(jié)課就成功了一半。學(xué)生在星星的誘惑下，想法頗多，于是原來筆者認為是難點的匯報部分便迎刃而解了。

二是根據(jù)班級實際情況，記分主要是針對整個大組，但星星發(fā)放形式就要多樣化了。小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的，但是必須防止一種傾向：把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。因此，在注重整體的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生進行個體評價。所以我們與學(xué)生達成共識：小組匯報數(shù)據(jù)時，星星以四人小組為單位發(fā)放，即一人匯報，其他三人同樣可以獲得星星；個人分析時，以個人為單位發(fā)放；期末時，我們會根據(jù)大組分?jǐn)?shù)和個人星星數(shù)量進行表彰。我們所做的都是為了讓學(xué)生繼續(xù)保持這份學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂以實驗為主，在實踐如何提高科學(xué)課堂有效性的時候，匯報交流環(huán)節(jié)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。提高交匯報交流的有效性也是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，教師科學(xué)合理地精心設(shè)計交流研討，組織好探究后期的交流研討，并不斷地實踐與反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而使我們的課堂煥發(fā)出科學(xué)探索的強大生命力。

參考文獻:

[1]張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[Ｍ].北京：北京教育出版社，2001．

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]吳利堅.不該被漠視的數(shù)據(jù)[J].科學(xué)課，2007（4）.

生①：組三很可能是由于溫度計讀數(shù)時沒有平視，所以1分鐘的時候才溫度升高了。我認為還可能是他們小組實驗時把剛脫下來的衣服直接包裹在書本上，剛脫下的衣服上有熱量。

師：還有別的可能嗎？

生②：還有，可能是他們小組在用衣服裹書時，手是一直放在衣服外面的，這樣手上的熱量就會使溫度上升了。

在第二個實驗“測量熱水袋在衣服包裹下的溫度”時，有小組出現(xiàn)了溫度越來越高的情況，難道說衣服產(chǎn)生熱量了嗎？經(jīng)過分析，學(xué)生認為原因有：在熱水袋表面溫度還在上升的時候就讀數(shù)了，當(dāng)用衣服包起來時，溫度就會繼續(xù)上升，應(yīng)該等熱水袋表面溫度不再上升時讀數(shù)，再用布包裹起來，同樣要注意平視、不能用手捂熱這些問題。

雖然“衣服不產(chǎn)生熱量”這句話很簡短，但還是有很多學(xué)生前概念里就是認為衣服能帶給我們熱量。所以實驗的匯報交流，首先要尊重數(shù)據(jù)，因為這些數(shù)據(jù)是他們活動的結(jié)果，在腦子里有了印象。即使大部分人的數(shù)據(jù)說明“衣服不產(chǎn)生熱量”，但當(dāng)錯誤的前概念遇上錯誤的數(shù)據(jù)，這部分學(xué)生會堅信自己的實驗就是正確的。如果這時候教師說：“大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)是說明衣服不產(chǎn)生熱量的，所以衣服不產(chǎn)生熱量。”沒有尊重數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，或許有些學(xué)生當(dāng)時“屈服”了，但并沒有真正轉(zhuǎn)化概念。

當(dāng)科學(xué)課堂中出現(xiàn)“另類”數(shù)據(jù)時，教師要勇于直面“意外”，引領(lǐng)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)：重視事實根據(jù)，合理懷疑；傾聽和考慮他人的不同觀念或解釋；避免在證據(jù)不充分的情況下做出判斷；避免或?qū)⒛辰Y(jié)論不恰當(dāng)?shù)剡M行推廣；注意考察任一數(shù)據(jù)來源的可靠性及重現(xiàn)性；多次實驗，根據(jù)新的證據(jù)，懷疑、修改自己的意見。這樣我們的匯報才有意義，不至于讓實驗走過場，讓匯報成形式。

五、采用多種多樣的評價方式

教學(xué)效果的評價是教學(xué)工作中的重要組成部分，是鼓舞學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，也是教師及時接受反饋信息，改進教學(xué)工作的重要途徑。在實驗匯報交流環(huán)節(jié)，評價始終貫穿其中，保證匯報的有效性。

1.語言激勵

上課時，筆者對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對教師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時，筆者總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些學(xué)生有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若教師能對他投去激勵的目光，或點頭微笑，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。不論學(xué)生答對與否，筆者都對這些學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些學(xué)生也漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，并樂于發(fā)表自己的見解。筆者經(jīng)常用的語言有：“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”通過這樣的語言鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達自己獨特的見解，同時也使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。

2.活用代幣

代幣是一種間接的強化物，在用直接強化物進行強化之后，應(yīng)該向代幣方向邁進，因為這是比直接強化更高級的一種手段，它不能馬上滿足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿足，有助于培養(yǎng)學(xué)生更持久的行為。具體方法如：記分法，獎勵小紅旗、小紅花、小票券等。

筆者在課堂上實行了記分和獎勵星星的方法。

一是學(xué)生的發(fā)言、紀(jì)律，筆者會通過發(fā)星星、加減分?jǐn)?shù)來評價。比如：“放大鏡”這一課，如果學(xué)生觀察得夠仔細，發(fā)現(xiàn)得夠多，這節(jié)課就成功了一半。學(xué)生在星星的誘惑下，想法頗多，于是原來筆者認為是難點的匯報部分便迎刃而解了。

二是根據(jù)班級實際情況，記分主要是針對整個大組，但星星發(fā)放形式就要多樣化了。小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的，但是必須防止一種傾向：把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。因此，在注重整體的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生進行個體評價。所以我們與學(xué)生達成共識：小組匯報數(shù)據(jù)時，星星以四人小組為單位發(fā)放，即一人匯報，其他三人同樣可以獲得星星；個人分析時，以個人為單位發(fā)放；期末時，我們會根據(jù)大組分?jǐn)?shù)和個人星星數(shù)量進行表彰。我們所做的都是為了讓學(xué)生繼續(xù)保持這份學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂以實驗為主，在實踐如何提高科學(xué)課堂有效性的時候，匯報交流環(huán)節(jié)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。提高交匯報交流的有效性也是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，教師科學(xué)合理地精心設(shè)計交流研討，組織好探究后期的交流研討，并不斷地實踐與反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而使我們的課堂煥發(fā)出科學(xué)探索的強大生命力。

參考文獻:

[1]張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[Ｍ].北京：北京教育出版社，2001．

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]吳利堅.不該被漠視的數(shù)據(jù)[J].科學(xué)課，2007（4）.

生①：組三很可能是由于溫度計讀數(shù)時沒有平視，所以1分鐘的時候才溫度升高了。我認為還可能是他們小組實驗時把剛脫下來的衣服直接包裹在書本上，剛脫下的衣服上有熱量。

師：還有別的可能嗎？

生②：還有，可能是他們小組在用衣服裹書時，手是一直放在衣服外面的，這樣手上的熱量就會使溫度上升了。

在第二個實驗“測量熱水袋在衣服包裹下的溫度”時，有小組出現(xiàn)了溫度越來越高的情況，難道說衣服產(chǎn)生熱量了嗎？經(jīng)過分析，學(xué)生認為原因有：在熱水袋表面溫度還在上升的時候就讀數(shù)了，當(dāng)用衣服包起來時，溫度就會繼續(xù)上升，應(yīng)該等熱水袋表面溫度不再上升時讀數(shù)，再用布包裹起來，同樣要注意平視、不能用手捂熱這些問題。

雖然“衣服不產(chǎn)生熱量”這句話很簡短，但還是有很多學(xué)生前概念里就是認為衣服能帶給我們熱量。所以實驗的匯報交流，首先要尊重數(shù)據(jù)，因為這些數(shù)據(jù)是他們活動的結(jié)果，在腦子里有了印象。即使大部分人的數(shù)據(jù)說明“衣服不產(chǎn)生熱量”，但當(dāng)錯誤的前概念遇上錯誤的數(shù)據(jù)，這部分學(xué)生會堅信自己的實驗就是正確的。如果這時候教師說：“大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)是說明衣服不產(chǎn)生熱量的，所以衣服不產(chǎn)生熱量。”沒有尊重數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，或許有些學(xué)生當(dāng)時“屈服”了，但并沒有真正轉(zhuǎn)化概念。

當(dāng)科學(xué)課堂中出現(xiàn)“另類”數(shù)據(jù)時，教師要勇于直面“意外”，引領(lǐng)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)：重視事實根據(jù)，合理懷疑；傾聽和考慮他人的不同觀念或解釋；避免在證據(jù)不充分的情況下做出判斷；避免或?qū)⒛辰Y(jié)論不恰當(dāng)?shù)剡M行推廣；注意考察任一數(shù)據(jù)來源的可靠性及重現(xiàn)性；多次實驗，根據(jù)新的證據(jù)，懷疑、修改自己的意見。這樣我們的匯報才有意義，不至于讓實驗走過場，讓匯報成形式。

五、采用多種多樣的評價方式

教學(xué)效果的評價是教學(xué)工作中的重要組成部分，是鼓舞學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，也是教師及時接受反饋信息，改進教學(xué)工作的重要途徑。在實驗匯報交流環(huán)節(jié)，評價始終貫穿其中，保證匯報的有效性。

1.語言激勵

上課時，筆者對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對教師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時，筆者總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些學(xué)生有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若教師能對他投去激勵的目光，或點頭微笑，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。不論學(xué)生答對與否，筆者都對這些學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些學(xué)生也漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，并樂于發(fā)表自己的見解。筆者經(jīng)常用的語言有：“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”通過這樣的語言鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達自己獨特的見解，同時也使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。

2.活用代幣

代幣是一種間接的強化物，在用直接強化物進行強化之后，應(yīng)該向代幣方向邁進，因為這是比直接強化更高級的一種手段，它不能馬上滿足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿足，有助于培養(yǎng)學(xué)生更持久的行為。具體方法如：記分法，獎勵小紅旗、小紅花、小票券等。

筆者在課堂上實行了記分和獎勵星星的方法。

一是學(xué)生的發(fā)言、紀(jì)律，筆者會通過發(fā)星星、加減分?jǐn)?shù)來評價。比如：“放大鏡”這一課，如果學(xué)生觀察得夠仔細，發(fā)現(xiàn)得夠多，這節(jié)課就成功了一半。學(xué)生在星星的誘惑下，想法頗多，于是原來筆者認為是難點的匯報部分便迎刃而解了。

二是根據(jù)班級實際情況，記分主要是針對整個大組，但星星發(fā)放形式就要多樣化了。小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的，但是必須防止一種傾向：把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。因此，在注重整體的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生進行個體評價。所以我們與學(xué)生達成共識：小組匯報數(shù)據(jù)時，星星以四人小組為單位發(fā)放，即一人匯報，其他三人同樣可以獲得星星；個人分析時，以個人為單位發(fā)放；期末時，我們會根據(jù)大組分?jǐn)?shù)和個人星星數(shù)量進行表彰。我們所做的都是為了讓學(xué)生繼續(xù)保持這份學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂以實驗為主，在實踐如何提高科學(xué)課堂有效性的時候，匯報交流環(huán)節(jié)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。提高交匯報交流的有效性也是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，教師科學(xué)合理地精心設(shè)計交流研討，組織好探究后期的交流研討，并不斷地實踐與反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而使我們的課堂煥發(fā)出科學(xué)探索的強大生命力。

參考文獻:

[1]張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[Ｍ].北京：北京教育出版社，2001．

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]吳利堅.不該被漠視的數(shù)據(jù)[J].科學(xué)課，2007（4）.