五年級心理活動描寫課《禮物》教學設計

張德英

【教材分析】

北師大版小學語文教材五年級下冊第三單元以《禮物》為主題，以心理活動描寫為單元重點訓練項目。

教材在“語文天地”的“筆下生花”中寫道：“每一份禮物都代表一份祝福，有的禮物可能有動人的故事。自擬題目，寫一寫：自己接受的特別的禮物，接受禮物的過程和心情。自己設計和準備的禮物，送給別人的過程和心情。”細讀分析，這里的關鍵詞是“動人”“特別”“過程”“心情”，三個要求是：（1）寫清自己接受（送出）了什么特別的禮物，其特別表現在哪里。（2）寫明接受（送出）禮物的過程。（3）寫出接受（送出）禮物時的心情。在教參中指出內容要具體、語句要通順，過程要寫清楚，特別強調要注意寫好人物的心理活動。

【學情分析】

心理活動的描寫一直是學生習作中的難題，究其原因，主要是由于心理活動是在一定的情境中發生的，事過境遷，學生無法重新獲得當時的感受，下筆自然不容易。即使當初的心理感受還依稀可辨，鑒于學生關注自身情感的能力不強，一般難以細細描摹心理。加上一般情況下，學生不會有相同的心理體驗，教師在習作指導時也就無法集中指導心理活動描寫。因而，心理活動的描寫也就成為習作中難以落到實處的難題。

一節習作指導課40分鐘的時間畢竟是有限的，我們不能指望所有的習作訓練點都要往里裝，要力求“一課一得”“一節一得”，突出習作的主要訓練點，最好集中“火力”重點解決一個共性的問題。對于本節課，我想重點解決心理活動的描寫，同時在設計中應有寫作知識學習的側重，把思想情感引導與技法指導緊密結合，以實現作文指導的方法價值、思想價值、情感價值。

【教學目標】

1.關注心理活動。

2.初步感悟心理描寫最常用的一兩種方法，試著運用學到的方法進行當堂片段練習。

【教學重點、難點】

試著把自己的心理活動較為真實具體地描寫出來。

【教學過程】

第一部分：巧送禮物，抒寫心理活動，感悟習得心理活動的描寫方法

一、課前談話

師：今天的天氣真好，今天見到你們心里非常高興，心里充滿了期待。你們見到張老師，心里是怎么想的？用一個詞或一句話來說一說……

師：其實這些想法就是我們平時說的心理活動。如果我們在作文中把這些真實的想法呈現出來，就叫心理活動描寫。心理活動描寫可以使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界，使文章生動又奇妙。

二、出示禮物，初寫內心活動，激起學生想象和強烈的好奇心

師：今天初次見紅牌樓小學五年級一班的孩子們，我不能空手來呀！該送什么禮物給你們呢？我是左思右想，頗費了一番心思。我怕你們不喜歡，怕你們不珍惜，怕你們失望，我心里是忐忑不安。后來我想：無論禮物貴賤，都代表著我的一片心意，正所謂“千里送鵝毛，禮輕情意重”。于是，我不再擔心了。我仿佛看到你們一雙雙亮晶晶如饑似渴的眼睛望著我，仿佛看到你們爭先恐后、踴躍表達的樣子，仿佛看到你們用顫抖的手接過禮物時愛不釋手、激動的神態。

師：睜大你的眼睛，看看我這份與眾不同的特殊禮物。（出示一個裝飾得很漂亮的方形錦盒，做出很神秘、很沉的樣子，小心翼翼地放在講臺醒目的位置。）

師：想不想知道里面裝的是什么？想不想讓這個禮物成為自己的？

（生：想！）

師：有多想？（課件出示：說說自己內心最真實的想法。我______________，真想______________。）

（板書：猜測 想 好奇 急切）

三、猜測禮物，范文引路，感悟習得心理活動的描寫方法

師：如果我們只是簡單地寫“我很想、我真想”，那太遜色了。想不想學幾招啊？

師：在“禮物”這個主題單元里有非常精彩的表現人物內心世界的心理活動細節描寫，讓我們一起來發現。請大家快速讀讀這句。（課件出示：她怕見前來歡迎的人們，怕記者問什么，怕姐姐和姐夫來迎接她，甚至怕見到機場那個熱情的女服務員……有什么臉見人，大敗而歸！——《獻你一束花》）

師：怎么寫的？用了什么？有什么用？

（巧妙用了排比的修辭手法，連用四個怕字，生動形象地直接寫出了她失敗而歸時那沮喪和愧疚的心理活動，讓人一下子就觸到其內心深處。）

師：這種修辭手法對描寫心理活動這么好，我們就試著拿過來模仿借鑒，把剛才的好奇、急切寫得更具體。你怎么借鑒呢？

師：有一位同學寫了這樣一個片段，快速看看，你最欣賞哪句，她用了哪招。（請一個組的四個學生輪讀，每讀一句，就點評強調方法。）

【課件出示：我太好奇了，迫不及待想跑上去看個究竟。那禮物仿佛是磁石，又仿佛是火焰，仿佛是星星，吸引了我們的目光，燃起了我的希望。（比喻、排比修辭手法）我多想有孫悟空的火眼金睛，或者是高科技的透視眼，把答案看個水落石出。我多希望禮物是我的呀，我暗暗祈禱，愿幸運之神降臨在我的頭上。（內心獨白）】

師：像這樣用修辭手法描寫心理活動的句子，在我們五年級的教材當中還有。（出示課件，學生讀，并說出所用的修辭手法和作用。）

（1）“沒媽的孩子真可憐。”一聽到鄰里這樣議論，他心里就像被針扎著一樣疼。——《禮物》（用夸張的修辭手法來寫心理）

（2）怎么？花，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者？——《獻你一束花》（用反問寫心理）

（3）海娃著急了。把雞毛信往哪里藏呢？他看著胖乎乎的羊尾巴，心頭一動。——《雞毛信》（用設問來寫心理活動）

師：語文課本上不僅用修辭手法描寫心理活動，還用內心獨白來直接描寫。（出示課件）

（1）緬伯高對鵝自言自語說：“鵝老爺，鵝大人，你千萬保重，我的身家性命全在你身上啊！”——《千里送鵝毛》（內心獨白）

（2）海娃睡不著，他想：“鬼子明天還要宰羊，要是今晚跑不掉，雞毛信可就完了。”他不住地埋怨自己：“海娃，海娃，你怎么搞的，連一封雞毛信都送不出去啊！……”——《雞毛信》（內心獨白）

師：（小結）用內心獨白來直接心理描寫，常有“我想”“自言自語”……

師：你看，這些用內心獨白和修辭手法進行心理活動的描寫，文章生動又奇妙。

師：同學們趕快試一試吧。（課件出示：我太______________）

（預設）

生1：我太想知道這份禮物是什么了，巴不得有孫悟空的七十二變，變成一只蚊子進去看看；巴不得有一面魔鏡能照出里面是什么；巴不得變成隱身人進去看看。

生2：是書？是玩具？是文具？我想不出來，急得抓耳撓腮，急得像熱鍋上的螞蟻，急得心都提到了嗓子眼，急得心都快跳出來了……

生3：我太好奇了，好奇得瞪大了眼，張開了嘴；好奇得想變成隱身人進去看看；好奇得仿佛看見禮物在向我招手。

師小結：你瞧，我們剛才的這些精彩語句脫胎于課文中的句子，又不完全一樣。它們像雙胞胎，又像模仿秀。我們就要這樣向教材學，活學活用。

三、揭示禮物，運用學到的方法遷移，再寫猜測和見到禮物時的心理活動

師：想不想做幸運者最先來看到？（注意把握機會不急于往下做，而是讓學生交流此時的心情。）

師：（手中高高揚起裝有全班學生名字的透明盒子）大家的名字都在這里，都有機會。可只有兩位幸運者，此時此刻你怎么想？

（心里一緊，暗暗祈禱。）

師：讓我們用最熱烈的掌聲請出你們德高望重的班主任來抽出兩位幸運者。抽出兩個寫有同學名字的卡片，做幸運禮物開獎人。（注意要讓學生的情緒高漲到極點）

師：你被抽中了，現在心情怎樣？發表一下幸運感言。

（心花怒放，人都飄起來了。）

師：最激動人心的時候到了，最后盒子被打開了。（出示“心里描寫三句半”）

心理描寫錦囊妙計

要想作文寫得好，心理描寫不可少，我來為你支個招，聽好嘍！

心理描寫有訣竅，內心獨白常用到，巧用修辭真是妙，記住哦！

師：哈哈，你看到什么？你有什么新的感受？老師送給你的禮物與你想象中的一樣嗎？當你看到這份禮物時的心情怎樣？老師為什么要送這樣的禮物給你？

（板書：打開 想 驚異 醒悟）

師：看來大家都想說，并且相信每個同學的想法都不一樣，大家趕快動筆寫吧。

【課件出示：1.哎，到底是什么呢？（大家說了些什么？動作、表情怎樣？可能會想些什么？）2.哇，禮物終于打開了。】

（生在作業單上寫）

第二部分：點評、深化，再喚激情，回味無窮

（現場抽取三個學生的心理活動描寫片段投影，重點針對真情實感、內心獨白、修辭手法描寫心理活動進行點評。）

師：一份禮物，一份感動。它讓我們永遠銘記在心，時刻不忘。

師：此時此刻，在這張微不足道的作業單上，也留下了你們進步的足跡。這也是老師送給你們的禮物。所以，情感的深淺不在于禮物的貴賤，正所謂“千里送鵝毛，禮輕情意重”。

師：今天的課馬上就要結束了，但練筆沒有結束。請大家翻開課本，看看“筆下生花”的要求。（課件出示教材在“語文天地”的“筆下生花”中的要求，讓學生圈畫關鍵詞。）希望大家下來將今天這節課寫的完善成一篇完整的習作，與你們的語文老師進行交流，也可以與我交流。我相信，通過這樣的方式，我們彼此的情意會更加濃厚。

師：最后，老師有個不情之請，大家能將你們寫過的這張紙同樣當作禮物送給我，好嗎？相信，這份珍貴的禮物將會帶給我一生的回憶！

附：學生練寫作業單

（作業單見下）

詞語超市，任你選用：

1.心里高興的：愉悅 愉快 暢快 快慰 欣喜 快活 喜洋洋 喜滋滋 興沖沖 樂融融 樂陶陶 樂呵呵 樂悠悠 甜滋滋 興高采烈 興致勃勃 興趣盎然 歡呼雀躍 手舞足蹈 歡天喜地 稱心如意 心滿意足 心花怒放 歡欣鼓舞 喜出望外 喜上眉梢 喜笑顏開 喜不自勝 喜形于色 大喜過望 眉飛色舞 樂不可支 樂以忘憂 心曠神怡 欣喜若狂 滿面春風 自得其樂 百感交集 感慨萬端

2.心里舍不得、向往的： 念念不忘 依依不舍 刻骨銘心 心馳神往

3.心里憂愁的：憂慮 焦慮 憂傷 郁悶 顧慮重重 滿腹疑慮 坐立不安 惴惴不安 憂心忡忡 心事重重 心煩意亂 愁眉不展 愁眉苦臉 滿面愁容 心亂如麻 心神不定

4.心里著急的：翹首以盼 心急如焚 心急火燎 急不可耐 迫不及待 左顧右盼 急得抓耳撓腮

（作者單位：四川大學附屬實驗小學分校）

（責任編輯 郝 波）