“玩童話”（五年級）教學實錄及點評

張坤　謝治國

一、升級玩童話——認識反復性結構段落

師：童話神奇的幻想總是那么令人向往。今天張老師將帶著你們一起玩童話，當然，也會把賦予了神奇力量的詞語送給你們，希望能帶給你們靈感，開啟你們幻想的大門。

師：請大家拿出材料《小壁虎借尾巴》，快速閱讀思考，勾畫相關信息，用一句話概括文章主要內容?？吹健耙痪湓挕毕肫鹆恕?/p>

生：“誰干什么，結果怎樣”這句話。

生：還可以從對課題提問的角度來概括。

（生自主閱讀，并勾畫相關信息。匯報：小壁虎被蛇咬，掙斷了尾巴，向其他動物借尾巴，沒借到，回家找媽媽，結果自己長出了新尾巴。）

（師出示課件，師生共同完成情節曲線圖。）

師：剛才，我們用“誰干什么，結果怎樣”和“情節曲線圖”概括了文章的主要內容。現在看看童話的情節，是不是更有意思。默讀第3～5自然段，說說你的發現。

生：我發現這幾個自然段結構相同，都寫的是小壁虎向別的動物借尾巴，最后沒有借到尾巴。

師：你有一雙善于發現的眼睛。誰能迅速說出小壁虎向老黃牛或燕子借尾巴的情節？

（生較流利地復述）

師：像這樣結構相同或相似的段落，叫做反復性結構段落。這樣的反復，能夠讓我們越來越強烈地感受到小壁虎是多么希望——（生：有尾巴。）也能越來越清晰地知道小動物的尾巴——（生：各有各的用處。）

師：多聰明的懶人！我們也要學做聰明的懶人。（貼板書：學做聰明的懶人）想想看，以前我們學習過的童話故事，哪些也有這種反復性結構的段落？（學生回憶學過的反復性結構的童話故事，強化對反復性段落的認識。）

【點評：在這個環節用“誰干什么，結果怎樣”和“情節曲線圖”，旨在引導學生概括文章的主要內容，這是快速抓住故事性文章主要內容的兩個基本方法。第一種用提問的方式，一句話高度概括主要事件。第二種情節曲線圖揭示故事的發生、發展、高潮、結局等完整結構，形象、生動地展示了故事情節的起伏變化。同時直觀的曲線圖為學生發現反復性結構和利用曲線復述故事、創編故事提供了有力的支撐?！?/p>

二、創新玩童話——創編新情節、續編新結尾

1.創編新情節。

師：學做聰明的懶人，咱們來點有創意的玩法。小壁虎三次都沒有借到尾巴，心里很難過。我們不能讓他難過，得想辦法讓他高興起來。

（出示課件：

小壁虎借尾巴

小壁虎三次都沒有借到尾巴，坐在山坡上哭了起來。山神爺爺目睹了小壁虎借尾巴的全過程，為小壁虎的執著感到高興。他對小壁虎說：“孩子，別難過。我送你一件金色的外衣，只要穿上它，你就會像外國的蜘蛛俠一樣擁有神奇的力量。我就叫你壁虎俠吧。希望你擁有俠肝義膽，多做好事。”說完，山神爺爺不見了，地上多了一件金燦燦的外衣。

多漂亮的衣服呀！小壁虎迫不及待地穿上了它。）

（生自由讀）

師：我看到有同學在捂著嘴笑。你為什么笑了？

生：山神爺爺對小壁虎說的話很有意思，讓小壁虎像蜘蛛俠一樣擁有神奇的力量，所以我笑了。

（生齊讀山神爺爺的話）

師：你希望小壁虎擁有哪些神奇的力量？

生1：會魔法，會七十二變。

生2：讓壁虎俠有個大肚子，把所有的蚊子都吸進去，我們就不會被蚊子咬了。

生3：這是一只擁有超能力的壁虎俠。

師：剛才同學們是從壁虎俠本身的特點去想的，還有不同的想法嗎？

生4：它還能用身上金色的鱗片變出食物吃，變成武器打敗敵人，還能變大變小幫助別人。

師：真是一只助人為樂的壁虎俠。如果從時空上說，它還可能擁有哪些神奇的力量？

生5：它可以穿越到古代，也可以飛向未來。

師：這是只擁有神奇力量的壁虎俠。

（出示課件：它縱身一躍，來到了丹麥。它看到了在大年夜死去的賣火柴的小女孩，它想（ ），于是，它（ ）。

（生同桌交流）

生1：他想，可憐的小女孩，我要用我的起死回生術救你。于是，它讓小女孩的靈魂升入天堂，轉世到了好人家里。

師：多么善良的壁虎俠。

生2：它想，小女孩太可憐了。于是，它撕下金衣的一角，放入小女孩的口中。神奇的一幕發生了，小女孩復活了。

生3：小女孩復活了，她太餓了。于是，壁虎俠念了幾句咒語，一堆食物便出現在小女孩的面前。

師：剛才同學們是把壁虎俠與優秀的童話故事中的人物進行鏈接，創編出了神奇曲折的情節，讓壁虎俠成為了“俠士”。還可以把壁虎俠和什么鏈接，繼續創編出神奇的情節來？

生：壁虎俠還可能來到我們班，變成一只垃圾桶。同學們就把廢紙喂進它的嘴里。

師：真是一只愛環保的壁虎俠。這是和現實進行了鏈接，還可以和什么鏈接？

生：可以和《青銅葵花》鏈接。

師：可以和閱讀過的小說人物進行鏈接。

生：可以和過去與未來鏈接。

師：老師把你們剛才的發言進行了整理，請看。（出示課件：（1）和喜歡的童話人物、小說人物及現實事件鏈接，大膽幻想，進行創編。

（2）讓他穿越時空回到過去，來到現實，去到未來，大膽幻想，進行創編。）

師：選擇其一，看誰想得好，說得好。先自己捂著耳朵說給自己聽，然后同桌交流。

（學生選擇鏈接點，同桌交流。）

師：同學匯報時，請大家認真傾聽，當好小評委，說出你喜歡的原因。

生1：我喜歡泰戈爾的作品，我想小壁虎也可能會喜歡泰戈爾詩一般的語言。小壁虎穿越時空回到過去，來到泰戈爾生活的年代。它扯下金衣的一角，一揮手變成了靈丹妙藥，讓泰戈爾吃下。泰戈爾吃下后復活了，寫出了更多的作品讓我們讀。

生2：小壁虎來到了曹文軒的作品《青銅葵花》里，變出了另一個葵花，讓真的葵花來到城市與父母見面，與他們幸福地生活在一起。

生3：小壁虎隱身來到了我們上課的現場，它看見我很緊張，于是在我額頭上一點，我頓時充滿了自信，舉手發言了。

（生評價）

師：剛才三位同學的發言連起來就是反復性結構的段落。這樣的反復，讓我們越來越清晰地看到這是一只怎樣的壁虎俠？

生1：善良的壁虎俠。

生2：勇敢的壁虎俠。

生3：聰明的壁虎俠。

生4：好學的壁虎俠。

（師課件出示結尾）

師：瞧，做好事能讓人忘記煩惱，忘記悲傷。孩子們，敢幻想，會表達，咱們一不小心就變成童話大王了。根據自己的閱讀需要去創編童話，童話永遠都是新的。

2.續寫故事：改變主人公的命運。

師：敢幻想，還可能改變主人公的命運。聽音樂看故事《愛心樹》，思考。（出示課件）

孩子要（ ），大樹給

（ ）；孩子要（ ），大樹給（ ）；孩子要（ ），大樹給（ ）；孩子要

（ ），大樹給（ ）。

（師生靜靜地看故事。有學生落淚了。）

師（問流淚的學生）：你為什么這么難過？

生（抽泣著）：大樹太無私了。孩子太自私了，他瘋狂地索取，大樹的蘋果沒有了，樹干沒有了，大樹什么都沒有了。

師：是啊，為大樹的無私感動，為孩子的自私難過。

（師生看著情節曲線圖，一起填空。）

師：這四個反復性結構的段落，讓我們越來越強烈地看到孩子的——（生：自私），大樹的——（生：無私）?？粗@個變老的孩子，看著這一截短短的樹樁，你們有什么問題嗎？

生1：我想問這個孩子，你為什么這么貪婪？

生2：我想問這個孩子，你這樣做難道不后悔？

生3：我想問這個孩子，你不感到內疚嗎？

生4：我想問大樹，你怎么就那么無私呢？

生5：我在思考，孩子今天這樣自私、貪婪，大樹有沒有責任呢？

師：你們真會思考！通過你們神奇的想象，這個貪婪、自私的孩子可以改變嗎？有辦法幫幫這個后悔的孩子嗎？

生1（剛才抽泣的學生）：在大樹周圍種小樹，讓小樹陪伴著大樹。

師：有小樹的陪伴，大樹一定會生活得開心。還有更神奇的想法嗎？

生2：讓壁虎俠穿越到《愛心樹》里。它從金衣上取下一個鱗片揉碎，灑在樹樁上。大樹復活了，又長出了綠葉，結出了蘋果，煥發了生機。這時的大樹再也不會無休止地滿足孩子的無理要求了。

師：孩子呢？

生2：孩子請求時光老人讓時光倒流，讓他回到童年，他又可以在樹枝上蕩秋千了，和大樹一塊玩耍了，他再也不會貪婪地向大樹索取，而是想辦法讓大樹快樂地生長。

師：我想這也許是每一位同學的心愿。這樣他就可以快樂地與大樹一起生活，大樹就會真的很快樂！續編故事，可以改變人物的命運，用改變故事人物的命運的方式來玩童話也很有意思。

【點評：張老師將理性的表達與童話的文學性、趣味性巧妙結合，營造了一片幻想的空間，打開了學生的心扉，讓他們在欣賞童話的同時，情不自禁地參與到作品中去，學生的情緒隨著角色命運的變化而起伏變化。教學定位于“玩童話”，這契合了兒童文學的游戲精神，滿足了兒童的娛樂需求。利用“反復性結構”這一支點，引導學生入情入境，異想天開，去改造、安排原來的情節，創編出一個個更符合學生自己意愿的新故事。這樣，學生把自己的奇思妙想、把自己的意愿編排到故事情節里，與作品中的人物同呼吸、共命運，嘗試童話創作，暢游在了自己創造的童話世界里。

難能可貴的是，這一環節的“求變化——敢幻想——會表達”給了學生創作方法的有效指導。圍繞幻想和想象的特點，讓學生巧妙利用“反復性結構”這一支點，從不同角度去創造性地閱讀這一組童話，創編新情節，豐富故事內容，貼近了孩子們當下的生活；創編故事結尾，改變人物命運，表達自己的心愿，讓學生在這一過程中感受了真、善、美。這樣多方位激發學生的想象力，拓展他們的想象空間，使學生有效地感知了故事，理解了童話內容，充分發揮了學習的主動性。】

三、挑戰玩童話——創編自己的童話

師：想不想挑戰自己玩玩童話？看資料《狼大叔的紅燜雞》和《山坡上的小銀杏》，你發現了什么？

生：故事給出了開頭與結尾，要我們大膽幻想，自己創編情節。

師：創編時請注意：學做聰明的懶人，使用反復性結構來表達。下節課寫完后，我們再與原文比較，看誰寫得好，好在哪里。

師：今天，你們跟著張老師一起創編、續編童話故事，玩童話，說說你們的收獲吧。

生1：創編和改編童話可以讓童話故事更有新意。

生2：我的收獲是學會做一個聰明的懶人。

……

師：其實，每個孩子心中都住著一個童話作家。是啊，敢幻想，會表達，你的閱讀就永遠不會枯燥，你就能把童話玩起來，并能——（師生齊讀：玩出味道，玩出道道。）

【點評：學生經由前面的學習基本掌握了幻想和表達的常見方法，教師完成了“導”“扶”等工作，這一環節則是“放”了，因此“玩”也再次升級：根據故事的開頭、結尾，補充過程，創編自己的童話故事，與原文對照，“挑戰”作家。最后在結課時把重心放在了激發學生繼續閱讀、探究的興趣上。這樣的教學水到渠成，讓學生經歷了“悟法——習法——用法——得法”的完整過程，在課內外閱讀間架起了一座彩虹橋?！?/p>

板書：

玩童話

學做聰明的懶人！

創編

求變化—敢幻想—會表

達

續編

玩出味道，玩出道道！

【總評：張老師執教的兒童文學群文閱讀課“玩童話”，猶如一股清新的春風拂來。本節課教師緊緊圍繞教學目標，根據“反復性結構”這一線索，精選一組童話故事組成群文，閱讀量接近10000字，信息量大，線索明了，角度多元，類型豐富。教學始終關注閱讀策略和方法的變化，根據不同的文本，采用不同的閱讀方法，整體把握，聚焦局部，細讀深思。學生在一堂課里大量閱讀，經由發現、猜想、驗證、總結規律、實踐運用的過程，“舉三反一”，觸類旁通，學習方法得到了強化、鞏固、提升。本節課還有一大亮點便是閱讀與表達、閱讀與思考、閱讀與創編的有機結合，有效地發揮了群文閱讀的優勢，收到了擴量、提速、增值的效果。

靜心反思，這堂課的教學還有可以改進的空間，在此提出與張老師商榷。群文閱讀應統整化、結構化，反對碎片化。可以考慮讓教學目標更單純些，教學線索更清晰些，教學結構更簡單些，可緊緊鎖定“反復性結構”，讓學生感知、發現“反復性結構”，體會“反復性結構”的作用，創編“反復性結構”情節。這樣交給學生的學習任務大一些，閱讀材料也便于整合。其次，教師還可以“退后”去一些。群文閱讀課的想法多了會誤事，會分散注意力，難免流于形式。講得多了會擠占了學生閱讀、思考的時間，問得多了會將閱讀、思考撕成“碎片”，不能深入。課堂上要盡量讓學生去自讀，去思考，去討論，去探究?！?/p>

（作者單位：四川成都市高新區新光小學）

（責任編輯 張振清）