《螳螂捕蟬》教學實錄

鐘鍵

小老師1：謝謝大家的推薦！今天，我們先來拋磚引玉。開始上課。閱讀了大家的預習單，我們發現大家理解了幾個有意思的詞語，我們設計了三道搶答題（課件出示詞語），請大家搶答。“悲鳴”的意思是——搶答開始！

生：“悲鳴”就是悲慘的鳴叫。

小老師1：回答正確。“三旦”的意思是——搶答開始！

生：“三旦”的意思是三天早晨。

小老師1：回答正確。“諫”的意思是——

生：“諫”就是勸說。

小老師1：回答正確。大家還了解了文章的內容和道理。關于內容，我們綜合了林澤祥、張進西、邱子儀等同學的好語言，做了這樣的歸納，請讀——（出示內容概括）

生：（齊）吳王欲伐荊，下死命令不準勸阻。少年借《螳螂捕蟬》的故事巧妙勸吳王，吳王恍然大悟，乃罷其兵。

小老師1：關于揭示的道理，我們選了王云灝同學的做代表（課件出示），請讀。

生：（齊）考慮某個問題或者處理某件事情時，要深思熟慮，考慮后果，三思而后行，不能像古文里的蟬、螳螂和黃雀，只顧眼前利益，而不思考后患是什么。

小老師1：這篇文言文很好懂，好像已經沒有更多的學習價值了。但是，大家都發現，雖然文章內容好懂，但文章的句子不好讀。于是，我們想，讀好文中的句子不就是價值嗎？

小老師1：好多同學認為文中的句子難讀，我們借助譯文，研究出了停頓（課件出示句子）。誰來讀第一句？請黃軼之同學讀。

生：舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。

小老師1：讀得真不錯。請坐。誰來讀下一句呢？請陳可舟同學。

生：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。

小老師1：借助譯文，研究出停頓，讀好了句子，這就是學習的一種價值。請大家一起讀這兩個句子。

小老師2：少年勸阻吳王的方法很巧妙。結合大家的預習，我們研究出了停頓。現在，我們就來賽讀這番勸阻的話。請大家自由組合，練讀少年講的這番話，一會兒看誰的朗讀能夠打動吳王。3分鐘的準備時間！（課件出示要求）我們邀請鐘老師和所有聽課的老師當評委。如果被打動了，請老師們說“善哉”。大家開始準備吧。

（生自由組合練讀）

小老師2：時間到，請大家回到座位上。

小老師2：請翟晉儀這組先讀。

生：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。

鐘老師：聽課的老師們沒說“善哉”，誰來點評？

生：我覺得句中有許多應該停頓的地方翟晉儀他們沒有停頓。我們要超越！（讀）“園中有樹……此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”

聽課老師：善哉。

小老師2：只有少數老師說了“善哉”，誰再來超越他們？

生：我們認為有些地方是該停頓，但應該是音斷而氣不斷。（讀）“園中有樹……此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”

聽課老師：善哉。

小老師2：恭喜，成功！有一個地方還需要改進。蟬站在高高的樹上開心地唱歌，飲著純潔的露水，那是快樂的，幸福的。蟬在享樂之時，卻沒有想到危險正在步步逼近，所以我認為應該這樣讀——（聲情并茂地范讀：蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。）不同的動物，不同的動作，活靈活現的情景，全在這文字中間。這就是文言文的簡潔傳神之美！播放一段音樂，我們一起來讀。（出示課文配圖，音樂起。）

鐘老師：（對小老師2）小余老師，我要先打斷一下。（對全體學生）剛才大家在點評時，更多局限在某一個地方該不該停頓，該怎么停頓。我們的小余老師（指小老師2）也有一番點評，你們覺得他的點評和你們的點評不同在哪里？

生：他點評讀的時候不但注意文字背后的故事，還注意情感，而我們點評的只是注意有沒有停頓，有沒有節奏。

鐘老師：哦，所以，我們不僅要讀出節奏，讀出停頓，更重要的是通過我們朗讀的節奏、停頓，要展現文字背后的、就像小余老師說的動作、感覺，讀出畫面感。剛才聽課的老師們非常給面子，說了“善哉”。那現在，小余老師，我有個建議，能不能讓我們所有的人再試一試，從動作、感受上再琢磨一下，讀得和你一樣好，行不行？

小老師2：好！可以小組內再配合練讀。

（生分組合作練讀）

小老師2：請李佳蔚這組。

生：“園中有樹……此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”

小老師2：你們覺得你們的優點在哪里呢？

生：把三句話連起來讀了。

小老師2：可不可以說得再詳細一點？

生：把三個小動物的不同之處都讀了出來。

小老師2：誰再來超越？陳瓏澈，你來讀。

生：我先點評一下，他們把每個小動物的不同都讀了出來，但是讀得很快，沒有把那種緊張感讀出來。一種小動物馬上要吃掉另一種小動物，是很緊張的。我們來讀。“園中有樹……此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”

小老師2：恭喜，成功！送一段音樂，我們一起來讀。（出示課文配圖，播放音樂，學生齊讀這段。）

小老師2（小結）：少年（板書：少年）巧借蟬、螳螂、黃雀它們之間的食物鏈關系（板書：蟬—螳螂—黃雀），講了一個有趣的故事（板書：有趣的故事），打動了吳王，真是聰明！

小老師3：少年是聰明的，但是少年的智慧不僅僅表現在他講的故事里。請大家看這個句子（課件出示），你會發現少年勸阻吳王的地方是“后園”（“后園”變紅），勸阻的時間是早晨（“旦”變紅）。在葉垚辛同學的預習中，我們讀到他獨具慧眼發現的問題。請葉垚辛來說一下你的問題。

葉垚辛：為什么少年不在朝堂上給吳王說這番話呢？

小老師3：我們把問題擴展了一下，變成了：為什么少年不在朝堂上說，而要在清晨、在后園里勸阻吳王？（板書：清晨？后園？）再看 “懷丸操彈”“露沾其衣” 這兩個細節大家有問題嗎？

（生沒有反應）

小老師3：我還有一個問題：為什么少年要懷丸操彈，還露沾其衣呢？（板書：懷丸操彈？）兩個問題請選擇一個，聯系上下文，聯系生活，先獨立思考做批注3分鐘，再在伙伴間交流。開始吧。

（生自學并且互相交流）

小老師3：時間到，請停！請大家回到座位上。誰先對第一個問題談看法？

生：我們派了兩個代表綜合大家的意見。少年不在朝堂上說是因為，在朝堂上說，吳王會很沒有面子，萬一吳王一下子就把他斬了呢？

生：有的大臣可能也不想打仗，少年那樣說，他們也會聽明白，但他們為了博得吳王的喜愛，可能會說：“好煩哪，他又違背您的意愿。”這樣，少年就有可能會被斬了。同時，在朝堂上吳王聽那么多大臣啟奏，一定聽得很疲憊，少年再一說，吳王如果聽不明白，也很有可能把他斬了。

小老師3：說得很好。少年選擇了合適的地點。

生：是因為后園是個非常有雅興的地方，吳王聽了那些話不會大發雷霆。

生：文中說“有少孺子者欲諫不敢”，“敢有諫者死”。如果在朝堂上說，吳王會十分沒有面子，必定非常憤怒，少年就會被斬。

生：我補充。如果在朝堂上說，就不好引用《螳螂捕蟬》的故事了。

小老師3：嗯，少年選擇了合適的時間。張證涵，你們說。

生：在后園說，有這些事物，就是真實的。吳王看到這一切，就會相信這是真的，就會明白這個道理，就會接受這個建議。

生：聯系生活來看，朝堂上有很多文武大臣，吳王如果聽了少年的話，馬上同意罷兵，文武大臣就會覺得吳王說話不算數，吳王就會在他們面前失去威信。

小老師3：說得很好！早晨的花園，空氣清新，鳥語花香。此情此景，人在其中，心情愉悅，愿意聆聽，神清氣爽，也愿意思考。少年選擇了合適的時間、合適的地點（板書：合適的時間，合適的地點）勸阻吳王，真是聰明！

小老師3：誰來對第二個問題談看法？

生：懷丸操彈，露沾其衣，是為了引起吳王的注意。

生：一日之計在于晨。早晨，吳王頭腦清晰，就更容易明白事理。“懷丸操彈”還有一個意思，少年把吳王比喻成黃雀，“荊”就是螳螂，吳王想伐荊，就是想捕捉螳螂，但是他沒有注意到，他后面還有個“彈弓”，隨時可以把他打下來。

小老師3：懷丸操彈，準備巧妙（板書：巧妙準備），打濕了衣服，引起了吳王的好奇和探問。少年順水推舟勸阻，真是聰明！

鐘老師：這少年有了好計謀，又選擇了說話的好時機，真是大智慧！正因為有了大智慧，所以少年才有了大勇敢！所謂：“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼！”

小老師4：少年大智大勇，一番話打動了吳王。當初吳王決定攻打楚國時，讀——

生：（齊）敢有諫者死！

小老師4：而吳王最后卻是——讀。

生：（齊）“善哉！”乃罷其兵。

小老師4：吳王改變了想法，我們覺得他是個明君。請大家想想，當吳王聽完了《螳螂捕蟬》的故事后決定放棄攻打楚國，他當時心里是怎么想的？現在給大家提供一幅春秋各國形勢圖（課件出示），幫助大家思考吳王的想法。大家想好后就在書上的插圖旁寫下來吧。

（生合作討論、練寫）

小老師4：誰先當吳王，說說自己的想法？（請一位同學上臺）你現在就是吳王，我們都是大臣。在朝堂上你給大臣們解釋罷兵的原因，你說的話就是你的想法，請說吧。

生：我決定……

小老師4：打斷一下，在古代，大王是要向大臣們問好的，要說“愛卿們，請平身”。

生：愛卿們，請平身。我決定不攻打楚國了。如果我們去攻打楚國，越國就會乘機帶兵攻打我們，而我們兵力有限，想抵抗都沒有辦法，我國就會滅亡。所以，我決定不攻打楚國了。

小老師4：大王圣明呀，圣明！誰再來當吳王？

生：各位愛卿平身。經過再三慎重考慮，我決定不攻打楚國了。要攻打楚國就得翻過幾座山，花大量的人力物力，就會國力空虛，或許還得向別國借錢。邊境也會不穩定，越國就會乘虛而入，直接攻打我國。況且，楚國是春秋五霸之一，我們不一定能打贏楚國，如果越、楚兩邊夾擊，我們勢必就會滅亡。所以，我決定不攻打楚國了。

小老師4：說得好！最后一個吳王，誰來？

生：各位愛卿平身。我決定不攻打楚國了。我們攻打楚國，國內的兵力就會減少。如果楚國聯合我們周邊的國家一起攻打我們，我們就面臨亡國的危險。

小老師4：是呀，不可攻打。大王圣明！

小老師4：大家又笑了。開始笑，是因為少年故事講得好；現在笑，是因為吳王聽完故事，會思考。一個是大智大勇的侍從，一個是明智的君王，真是善哉！下面請鐘老師講幾句話。

鐘老師：剛才，在前面你們賽讀時鐘老師出現了一次。其實，在后面的討論中，我也想出現，但是我發現，你們能想到的，遠遠超越我所想到的。我依然還記得，在上周調查要上哪篇文章時，有三分之二的同學選擇了《瑞恩的井》，覺得這篇文章和我們的生活那么接近，最能展示我們班的實力，有三分之一的同學選擇了《螳螂捕蟬》，認為這是中華語言文字的瑰寶，應該學習。我們最終多數服從少數，選擇了這篇古文。古文真的很難學，可是，大家課前就已經把它讀通讀順了。在今天的課堂上，我們全力演繹的是對這個文本的掌握。在讀后點評的時候，第二次比第一次更好，沒有停留在節奏上，而更多的是探究了文字背后的秘密。我們學古文就應該和學現代文一樣，要去琢磨、想象文字背后的形象感、畫面感，要有入情入境的意蘊感，這樣你的心靈才會有撞擊感。現在看到板書，你們覺得這個文本給我們最大的啟發是什么？

生：少年選擇了合適的時間、合適的地點，做了巧妙的準備才去勸說吳王。

鐘老師：對了，這個對我們的生活影響是很大的。有了好的計謀還不行，還要思考怎么樣說別人才樂于接受。這個故事給了我們形象生動的啟發。提意見和建議是要講究藝術性的，在什么時候、什么地方講，采用什么樣的方式講別人才愿意聽，也愿意采納，這是說話的藝術，更是生活的藝術。所以，你們現在有沒有發現這個文本的價值？（生齊答：有。）文言文之美，在于簡潔傳神。今天的學習我們頗有收獲，套用吳王的一句話，那就是——（生齊說，師板書：“善哉！”）同時，我們還懂得了說話的藝術，這對我們將來的生活會有一些影響，也真是——（生齊：善哉！）。親愛的孩子們，下課吧。

（作者單位：四川成都市實驗小學）

（責任編輯 張振清）