《濠梁觀魚》教學簡案及反思

陳鐵軍

【教學思路】

《濠梁觀魚》選自《莊子·秋水》，文中敘述了莊子與他的朋友惠施一起在濠水的橋上因看魚而起爭辯。莊子贊魚的快樂，而惠施卻不同意這種說法，他認為事物之間的情感是不可傳遞的，因而莊子是無法知曉魚的快樂的。莊子主要是從美學的角度來解釋的，認為大自然的快樂可以移情到人的心靈，以自己的心溝通萬物，與萬物交匯在一起。惠施則以理性的科學的態度對待自然，認為感情是客觀的東西，不可轉移，更不可以感染。

教學本文，目的不在于引導學生理解《莊子·秋水》的思想，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解。教學中，應引導學生欣賞《濠梁觀魚》的趣味性，把握比喻的深意，感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀課文，了解《濠梁觀魚》的故事內容。

2.感受《濠梁觀魚》中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

3.理解莊子和惠施雙方的辯論思維，學習辯論時如何在傾聽中抓住對方觀點進行反駁，學會清楚地表達自己的想法。

【教學重點、難點】

理解莊子和惠施雙方的辯論思維，感受莊子的志趣。

【教學過程】

一、激趣引入

（播放大學生辯論賽片段）看過當今大學生辯論賽的片段后你有什么感受？兩千多年前有一場被后人譽為“史上最著名的辯論”，有著說不盡的魅力。現在就讓我們用現代的眼光來研究一下這一場辯論賽。

二、自讀課文，讀準字音

抽查讀。全班齊讀。對難讀的字詞和句子要多讀幾遍。

三、初讀課文，了解內容

根據注釋和譯文，了解故事內容，并試著用自己的話來說一說。

你有什么問題嗎？（激發學生質疑）

四、再讀課文，深入感知

1.這場辯論賽的辯題是什么？（莊子是否知道魚之樂）

2.辯論雙方是誰？（莊子和惠子）

3.正反雙方的觀點是什么？【正方（莊子）：鯈魚出游從容，是魚之樂；反方（惠子）：子非魚，安知魚之樂。】

4.在他們的觀點中，你最欣賞誰的觀點？為什么？

（相機體會莊子和惠施不同的思想和性格特點，并了解莊子崇尚自然的態度。）

五、情景再現，角色體驗

試著體會莊子和惠施的語氣，表演這場辯論。

六、總結全文，拓展課外

通過《郢人與匠石》的故事，讓學生理解莊子和惠子的關系，加深對莊子思想的理解，并推薦學生讀《莊子·秋水》。

【學生課后的感受】

這節課之后，我明白了傾聽很重要，因為只有先聽清楚別人所表達的觀點，自己才能提出反駁或贊成的意見。就像陳老師說的那樣：“先做一個偉大的傾聽者，才能做一個可愛的發言者！” 在課堂上大家各抒己見，針鋒相對，還扮演角色體悟，讓我體驗到了辯論的快樂。（黃子洋）

一開始我有點丈二和尚摸不著頭腦，老師這葫蘆里到底賣的什么藥呢？通過看辯論賽的視頻，陳老師說起了表達能力，然后又過渡到辯論，最后我們學習了莊子與惠子那場著名的辯論。我聽得如癡如醉，覺得莊子與惠子的語言表達能力真是絕了，對他倆心服口服。課上完了，但那段視頻和莊子與惠子的辯論卻在我腦海里揮之不去。（蒲雨晨）

【聽課教師的感受】

陳老師這堂國學課，秉承“學以致用”的教學理念，將莊子和惠子爭辯的故事與訓練學生的傾聽和表達這一教學目標結合起來，使得課堂不僅有文化的底蘊，也有現代生活的氣息。在開課時，陳老師用一段大學生辯論賽的視頻揭示了什么是辯論，辯論中的選手具有怎樣的特點，再引導學生帶著對辯論的認知學習文本，學生的興趣被極大地激發。

“你最欣賞誰的觀點？為什么？”這一問題讓學生的思維非常活躍，學生從“游”字體會到莊子的快樂，莊子因為自身的快樂而想到魚的快樂，學生自然而然感受到莊子順應自然、欣賞大自然的思想。有的學生也欣賞惠施的觀點，認為他是從理性的角度去思考，科學地對待問題就應該有這樣的態度。

這本該是一堂很難上的課，但在陳老師的引導下，課堂充滿趣味。當下課鈴響起的時候，我們還意猶未盡。不過，因為今天的學生剛上課時的狀態不是很好，所以前面開課的時間花得比較長。另外，因為陳老師的風格是溫文爾雅，而辯論賽是激烈的，所以建議陳老師的語速可以適當加快，這樣更容易點燃學生辯論的激情。

（成都市泡桐樹小學 林曉俊）

【本人教學反思】

在這節課上，我力求體現以下幾個原則：

1.主體性原則。教學時以學生為主體，引導學生主動學習，重視培養學生的學習能力。比如在第三個板塊了解文意內容上，考慮到五年級的學生已經具備一定的學習能力，所以就放手讓他們根據注釋和譯文自學，然后將自己不懂的問題提出來共同學習。從課堂教學來看，學生完全能夠自己學懂，針對提出的問題學生也可以互相解答。

2.模糊性原則。在第四個板塊深入感知方面，通過了解辯題、辯方、雙方觀點等引導學生理解文字內容即可，學生在讀懂課文的基礎上，能夠比較準確地找到雙方的觀點。“你最欣賞誰的觀點？為什么？”引發了學生思維的碰撞。有的學生說：“我喜歡惠子的反駁，有理有據，你不是魚，當然不能知道魚是否快樂。”有的學生說：“我很欣賞莊子的觀點，他看見魚兒在水里自由地游著，就想到了魚兒這時的無拘無束，就想象魚兒是快樂的。老師告訴過我們‘一切景語皆情語。我想此時莊子的心情也很愉快，能和朋友在一起散步交談就是一種快樂。魚之樂也許就是人之樂啊！”莊子的思想是比較難理解的，但從學生的回答中，我們已經發現學生有所感悟了。

3.趣味性原則。學生總是喜歡有趣的課堂，他們也喜歡表演。我設計了同桌分角色表演這個故事，他們興趣盎然。

4.發展性原則。課堂教學應關注學生的發展，應以促進學生素質的全面提高和可持續發展作為出發點和落腳點。所以，這堂課我注重培養學生的口頭表達能力，引導學生學習辯論的方法，特別注意訓練學生流利表達自己觀點的能力，讓他們學習“從別人的問答中判斷對方的觀點、意圖”，如何“從對方的談話中得到啟示”。

需要改進之處：從學生和聽課教師的反饋來看，第一個板塊“激趣引入”耗時過多。究其原因有兩方面：從學生層面來說，該班學生不太熟悉辯論賽，而課堂上我只截取了一分鐘的辯論賽片段，辯論選手的語速很快，學生感悟不深刻，所以無法體會到辯論的特點。應該是在課前讓學生去看一場辯論賽的全過程，使學生對辯論有一個初步的了解，從而才能在課堂上進一步探究莊子和惠子辯論的精妙所在。從教師層面來說，能夠關注學情慢下腳步來引導學生固然好，但是教師的入情入境就顯得不夠了。的確，如聽課的林曉俊老師所說，這節課我的語速也應該和“辯論”協調，應加快一些，以營造辯論的氣氛。另外，課堂最后補充的《郢人與匠石》故事應只選擇能突出莊子和惠子真摯友情的片段為好，因為全文呈現，這樣反而加大了學生理解的難度。

（作者單位：四川成都市泡桐樹小學）

（責任編輯 張振清）