依托教材藍本仿創句段

黃蓉+張德英

三年級是學生習作的起步時期，該如何打開這扇習作之門呢？

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”葉老先生就是提倡要從語文課本入手，教師就是要依托教材，琢磨教材、深挖教材中的仿寫習作訓練點，從而教會學生閱讀種種文書，習作種種文章。

一、分析教材，探尋仿寫可行性

細讀手中的北師大版語文教材，每個單元均有二三篇閱讀課文，文中出現的精彩語段在“語文天地”中被精選出編成了“讀一讀，仿照課文寫一寫”這樣的訓練點。結合每個單元的主題，在“筆下生花”中集中訓練習作，教材中的閱讀課文，便起到了很好的范文作用。如學了“3 可愛的小生靈”單元中的《小蝦》《松鼠》，“筆下生花”則順導安排設計了“觀察你喜歡的小動物，寫一寫”；學了“2 聲音”便寫寫你喜歡的聲音；學了“6 鳥兒”便寫寫“我熟悉的鳥、我見到的鳥、我養過的一只鳥”等等。在北師大版第5、6冊教材中，每個單元的設計、架構、訓練點都是這樣安排的。

可見專家們在編寫教材時的初衷，讓教師利用好這些在審題立意、遣詞造句方面的課文，指導學生習作，引導學生在習作之初通過模仿降低中段習作難度，激起習作情趣，掌握習作方法，可見仿寫是切實可行的。

二、把握教材，找準仿寫操作性

三年級的學生剛從低段進入中段，“習作”便要從寫一句話提升到寫一段話，到四年級時寫完整習作，短短的一兩年，習作便要發生“質”的飛躍，在此過程中，學生習作往往出現結構不清、毫無章法、語無倫次等問題，可見學生在習作構思的初始階段便如混沌一般，急需教師的引導。

針對這一問題，我們主要采用成都市武侯區“張德英工作室”的“畫腦思維圖”方法，來引導學生理清層次，把握結構，使學生能夠在習作構思的初始階段獨立繪制自己習作的“腦思維圖”，從而清晰地進行習作。

（一）畫“腦思維圖”，把握文章結構

一篇文章應重在結構的搭建，這結構便如同一副骨架。沒有骨架的鳥兒不能享受天空翱翔的樂趣，沒有骨架的魚兒不能享受水中暢游的情趣。畫腦思維圖，便是要引導學生從整體上把握文章的結構，理清課文脈絡，在大腦中以“繪圖”的方式清晰地呈現出來。

例如，北師大版第五冊

“4 塞北江南”中有《小鎮的早晨》一文，結構清晰，因此我在教學時側重于引導學生畫“腦思維圖”把握課文結構：全文采用“總分總”結構，開篇總寫“桃源是江南水鄉的一個小鎮，交通工具只有小船”。第2、3、4三個自然段采用并列方式分別從“安靜、熱鬧、忙碌”三方面詳寫了小鎮的早晨，這三個自然段均采用總分關系構段。第5自然段總結照應課題點名主旨：“啊，多美的小鎮的早晨！”。

像《小鎮的早晨》這樣利于學生畫“腦思維圖”、把握課文結構的文本還有很多，如《海底世界》《葡萄溝》《翠鳥》《圓圓的沙粒》等。教學時，我便如上所述，引導學生分析文本、解析段落，發現文章全局的結構，觀察作者是如何設計文章思路的。

只有將這些語言文字在大腦中“繪圖”，形成“腦思維圖”，產生頭腦風暴，才能清晰地看到文章脈絡，了解文章的結構，這樣的文章才不是空中樓閣，才經得起邏輯的推敲，成為一篇優秀之作。

到了三年級下冊教材，遇到如《小蝦》《松鼠》《田忌賽馬》《美麗的小興安嶺》等此類結構清晰的文章時，我便采用“扶少放多、扶放結合”的教學方式側重于引導學生去發現脈絡、結構，使學生能從宏觀整體上把握全文的結構，畫出自己大腦中的“腦思維圖”。

經過一年的訓練，學生能準確把握“總分、分總、總分總、并列”這類的文章結構并自己畫“腦思維圖”，這為學生獨立習作時模仿其中的結構進行構段，起到非常重要的作用，畫“腦思維圖”成為了學生習作的基石。

（二）仿詞、句、段，厚積薄發

一篇文章由段組成，段由句組成，句由詞組成，要寫好文章，就應該從詞語入手，逐步推進，厚積薄發。

1.仿詞。

三年級上、下冊教材仿詞訓練共計7次，包含了寫顏色的詞、寫聲音的詞、寫動作的詞、寫順序的詞、寫四字詞以及特殊形式的詞（如AABB＼ABAB ＼ABB）等。在實際操作中，除了完成教材要求的保底訓練外，還采用成都市武侯區繼教中心李國驚老師的經驗方法：每天寫十個相關要求的詞，引導學生的觀察從粗枝大葉逐步走進細心仔細。如寫你聽到的聲音，初期學生寫的都是響亮的詞，如“雷聲轟隆隆、水聲嘩啦啦、蛙叫呱呱”等，他們覺得一點兒都不難，可是越往后寫越發現沒什么聲音可寫了，此時便引導學生“彎下你的腰，聽聽你家陽臺的聲音；靜下你的心，聽聽夜里的聲音”。學生受到啟發后寫下了“小草出土噗噗噗地往上冒”“花朵開放刺啦啦”，寫下了“我的心跳砰砰砰”“蚊子飛過嗡嗡嗡”等等。

教材中的7次詞語仿寫肯定是不夠的，對照文本自己可以做相應的補充，如寫形狀的詞，寫味道的詞，寫四肢動作、大腦動作、心理動作的詞；讓“仿詞”形式多樣、內涵豐富，呈發散狀態擴大學生的詞匯量，豐富相關知識；讓細心觀察落在實處，從不同的角度看待“詞語”，明白它絕不是簡簡單單的一個字和另一個字的組合。

2.仿句。

三年級上、下冊教材仿句訓練共計9次，如：

奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟著她說：“我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴。”（前面寫奶奶的動作，后面寫奶奶說的話。）

“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”彭總反身走出了公園。（先寫彭總發怒時說的話，再寫彭總發怒時的行為。）

這一組人物語言訓練，包含著3個訓練點：（1）人物語言在前、后時要注意標點的正確使用。（2）語言描寫時要注意觀察人物當時的動作、行為，因此提示語可以抓住動作、行為來寫。同時思考提示語還能怎么寫。（3）為了落實以上訓練點，可及時做以下補充練習：

A.黃老師 走進教室說（ ）開始上課，有請值日生（ ）

B.（ ）樓上的下來吃飯啦（ ）媽媽（ ）

C.選擇一種方法，說一句或幾句話。

這類語言訓練的句子仿寫要堅持經常練習，可采用口頭練習與書面練習、填空等多種方式結合的辦法進行。這類仿寫做扎實，可較好地解決提示語干癟，如“媽媽說、老師說、他說、她又說”這類缺乏觀察、無話可寫的提示語；還能更有效地讓學生明白，習作中人物和現實生活中的人物一樣，也要“開口說話”，只不過這“話”是通過我們手中的筆“說”在紙上的，解決了“啞巴習作”的問題。

綜上所述，不能將“仿句”單一地看成模仿、改編，而應課前扎實地做細對教材例句的分析解構，把握句子結構；做細備課時的設計，力求訓練點明確，針對性強。習題設計不僅僅是鞏固練習，還應舉一反三，為學有余力的學生提供思索的空間，這樣的“仿句”練習才能為“仿段”打好基礎。

3.仿段。

三年級上、下冊教材仿段訓練共計6次，包含動詞成段仿寫、順序詞成段仿寫、仿寫課文開頭、3個句式仿寫。

通過分析，我們發現段的仿寫與前面詞的仿寫有共通的動詞、順序詞，因此在做這類訓練時可與前面結合。如教材三年級下冊第27頁：

“小蝦吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。”（選自《小蝦》）

這段仿寫可做以下幾個訓練點的練習：

（1）尋找順序的詞：“先、然后、接著、又”；說說自己知道的這類詞語。這一訓練點重在引導學生仔細閱讀，尋找、體會詞語并舉一反三。

（2）去掉這些詞再讀文，說說你發現了什么？這一訓練點重在讓學生體會到表示順序的詞能使事情敘述清晰明了，條理有序。

（3）這些表示順序的詞我可以用在哪些地方？這一訓練點重在讓學生會獨立思考，分析各種不同的事情和語言環境要使用適當的詞語，才能達到較好的效果。

用上表示順序的詞寫一段話。課堂上有的學生寫媽媽煮飯，有的寫自己洗衣服，有的寫做沙包的事……

分析與訓練相結合的課堂教學模式，能讓教師當堂了解學生對各個訓練點的掌握程度，及時反饋學習情況，做到“堂堂清”。

（4）《小蝦》這篇例文涉及前面多種仿寫訓練點：仿詞“先后順序、動詞”；仿句“比喻、排比、有的……有的……有的……”；仿段“動詞成段、順序詞成段”“動物外形”、總分構段等方面。可見只有扎實地做好前面的仿寫，學生習作才會輕松上手。難怪乎學生寫“最喜歡的動物 ”時，寫了“小狗喜歡在院子里曬太陽，一雙土灰色的爪子緊緊地抓住我的衣服撕咬，纏著我和它玩耍……小狗散步時可真有趣……”“金絲猴是怎樣睡覺的呢？只見它用尾巴緊緊鉤住樹干吊在樹上睡；小金絲猴則牢牢地抱著媽媽睡著了。”

當然僅僅做好教材中的6次仿段練習是不夠的，還應挖掘教材中適合仿段訓練的例文。如教學《翠鳥》仿寫動物外形，教學《你一定會聽見的》仿寫生活中的聲音等，應充分挖掘教材中的仿寫訓練點。

于是，學生熟悉的“小伙伴”小狗、動物園里漂亮的孔雀、廣場上溜達的鴿子、廚房里的聲音、夢中的音樂等都被學生一一搬到了習作本上：

孔雀有一雙雙尖尖的爪子，它昂著頭在地上驕傲地走來走去，向人們展示著它的身姿。孔雀羽毛的顏色非常鮮艷。頭上的翎毛像一頂綠色發亮的王冠。背上有五光十色的羽毛，開屏時像一把大扇子。腹部是淺綠色的襯衫。長長的睫毛下一雙靈活的眼睛不停地眨呀眨，好像在說：“看，我多漂亮！”

這些稚嫩的文字讓我們看到，只要找準“仿段”訓練的切入點，教材將會是教師得心應手的“藍本”。

（作者單位：四川成都市三河小學校/四川大學附屬實驗小學西區）

（責任編輯 劉忠信）