“教中學”教學模式的實踐探索

鐘鍵

葉圣陶先生說“教是為了不教”，這是教學之最高境界，也是我們致力追求的教育理想。選擇“教中學”教學模式正是這樣的理想與追求。

一、“教中學”闡釋

1.含義。

“教中學”就是由學生以團隊形式承擔課堂組織者，讓學生充當教師角色組織探究活動，在親歷躬行教學的全過程中體驗當教師的快樂與艱辛，在體驗中學會學習，學會做人做事。

2.模式。

“教中學”教學模式的建構基于三個關鍵詞語：民主，合作，活動項目驅動合作學習。在教與學的活動中，師生教學相長，生生互相幫助，互相協作，共同學習。

3.特點。

角色定位：

（1）教學活動的引領者——教師。

（2）教學活動的組織者——學生團隊。

（3）教學活動的參與者——所有學生。

角色任務：

（1）課前，教師以“合作者”的身份引導學生解讀文本，有效備課。

（2）課中，在學生團隊授課時，教師以“自由人”的身份參與課堂討論，適當發表見解。

（3）課末，教師以“點評者”的身份品評本課教學，引向發展性學習品評。

二、“教中學”教學實踐

（一）課題的產生：學生民主集中后的選擇

1.海選——縱覽教材，心有所屬。

開學初，用三節課的時間，指導學生靜心讀教材。以單元為單位，讓學生選擇每個單元內特別喜愛的文本并簡述理由，被選的文本將作為本學期教學研讀和拓展的重點文本，也將作為“教中學”教學模式探索的備選文本。

2.差額選——量力而行，確定文本。

《吾腰千錢》這個文本，我個人認為太難。但民主集中調查顯示，大多數學生都有選擇，因為之前上過《矛與盾》《螳螂捕蟬》《東施效顰》《楚王好細腰》《嗟來之食》等文言文，學生都覺得有趣。雖然很難，但他們嘗到了迎難而上的快樂，于是選了《吾腰千錢》。課題的產生，完全是學生民主集中后的選擇。

（二）小老師的產生：民主推選后的決定

執教的小老師，不是教師說了算，而是由學生自由組合、自薦或者大家民主推選后決定的。（下圖為民選實例）

（三）做足“課前三件事”

1.教學內容的設定：基于學情與解讀的內容。

（1）靜心預習，呈現學情。上課前三天的一節課，學生都會在課堂上面對教材靜心預習。一張A4大小的單子上涵蓋了這些板塊：有基礎知識板塊（生字書寫、詞語理解）、內容的概括、道理的詮釋，還有提出問題，談自己的發現。下圖為預習實例。

例如《吾腰千錢》的道理詮釋，有學生這樣寫道：“我的理解是，要學會放棄一些東西才會得到更多。文中的人腰上纏著千枚銅錢，正是因為有了千枚銅錢他又不肯舍去，才使他游得更拼命，更累，所以被水淹死了。如果他肯舍棄銅錢，后果肯定是好的。在生活中，你不能全方面都顧及到，只能先保住最重要的東西，像自己或者他人的生命就是最重要的。”

還有學生這樣寫道：“讀完此篇古文，我有了許多感想：危險時時刻刻都有可能發生（也是需要快速反應的時刻），人的頭腦萬萬不能太死板，應該再三（但也要抓緊時間）權衡利害關系，分清輕重緩急，孰先孰后的選擇一定得恰當，千萬不能主次顛倒，任意調換，否則就會像文中的那個人一樣，既失了財，又沒了命，真是愚蠢至極。”

再如《吾腰千錢》的問題和發現，有學生提出這樣的問題：“別人多次勸告，此人為什么只搖頭卻什么也不回答呢？他為什么舍不得錢？”有的學生這樣寫出自己的發現：“同伴們水性不如他好，卻能夠逃生，因為他們舍去了一切拼命地游，自然成功了。他被水淹死，不僅僅是因為他身上的銅錢重，還因為他時時刻刻牽掛著銅錢，沒有用上全部精力去逃生，所以被水淹死了。”也有學生提出這樣的問題：“我發現文中多次出現‘甚，它們的意思相同嗎？”

（2）合議學情，設定內容。解讀分為三步：首先鉆研教材，理解文本；接著查閱資料，豐富理解；然后順學而導，確定主要議題。

預習完畢，發現可以探討的問題很多。小老師們閱讀完同學的預習單后，梳理同學的學情，也就是梳理同學的已知、未知、想知，然后合議學情。之后，共同解讀文本，綜合學情來確定課堂上的主要議題和學習內容。

例如：預習《大自然的秘密》后，學生提出了想要解決的問題有：

1.關于文本材料選擇的：

大自然的秘密那么多，為什么只寫幼龜呢？

2.關于人物行為的：

向導極不情愿，為什么還是要救“偵察龜”呢？

3.關于寫法的：

（1）第12自然段為什么不用“我們”而用“這群凡人”呢？

（2）寫食肉鳥吃飽后的反應有什么作用？

（3）寫食肉鳥吃幼龜，為什么要寫陽光明媚？

4.關于單元主題的：

為什么這篇文章要放在“沖突”這個單元呢？

執教團隊的小老師們綜合文本解讀和同伴學情，把核心問題設定為：向導為何不說清楚“見死不救”的原因，而是極不情愿要救海龜呢？

（3）將心比心，確定探討方式。執教團隊的小老師們通過綜合解讀教材，并對學情進行合議后，商討確定課堂探討的方式。例如：《螳螂捕蟬》中，少年為什么不在吳王上朝的時候說，而是要在清晨，在后花園勸阻吳王呢？小老師們在綜合解讀、合議學情后，創設了三個主要活動探討方式：第一，朗讀少年借物言理的句子，感受文美。第二，討論少年借物言理的細節，品評少年的智慧。第三，進入人物角色，理解、深化道理。

教學內容的設定來源于學情與文本解讀。絕大多數學生最迫切需要解決的問題就是他們的學情需要，有需要就會去努力追尋，追尋就會促進自學、樂學。

2.教學設計的書寫：基于教學內容設定后的分工合作。

課堂上學生團隊說的話，是他們自己寫的。教師幫助他們串起來，刪掉啰嗦的語言，把話語修飾得更精練，使整個設計具有整體感。

3.教學ppt的制作：基于教學設計的需要。

例如：《大自然的秘密》一課探討的“厚度”設定為：進一步理解大自然中生物生存繁衍的法則，制作幼龜爬向大海的視頻，用來在教學中觀看。探討的“寬度”設定為：領悟大自然創造了一切，包容一切，對一切自有安排；尊重自然，尊重生靈，人才是真正的萬物之靈，制作東非角馬遷徙的視頻用以觀看。

（四）做實“課中四件事”

在課中，學生團隊合作“教”、分工“導”，做好“課中四件事”：組織探究，板書，時間控制，ppt控制。組織者分工明確，合作完成任務，共同推進課堂的有效學習。

（五）做精“課尾一件事”

在課堂的末尾，教師“回歸”講臺，以欣賞者的眼光、專業者的水準，對本堂課教學實施的情況、選擇的學習內容和學習方法，做畫龍點睛的評價引領。

例如：在《矛與盾》一課將要結束時，我這樣說：“今天的這堂課，大家都學得很快樂。我認為，快樂的笑聲背后，不僅僅是你覺得古文的學習也可以在樂中獲取知識，發展能力，更重要的是我們在這堂課經歷了這樣一些過程：一是經歷了“矛與盾”從“武器”演變為言語行為相互抵觸“矛盾沖突”的過程，感受這種文化演變的過程是快樂的。二是經歷了探究矛盾產生原因的過程。學了本課后我們知道，為了自己的“收獲”而說話過頭就會產生矛盾。三是經歷了探究解決問題、化解矛盾方式的體驗，在重新推銷矛與盾的過程中，有了切實的化解矛盾的體驗。這些過程給予了我們在生活中化解矛盾的兩種好方式——說話適度，自我調節，那我們的生活就會像今天的課堂一樣充滿歡聲笑語。

三、“教中學”的價值——真誠的尊重和真實的自主

（一）教師：實現真誠的尊重

相互尊重，是中華民族的傳統美德，我們也都在盡力而為。但是，當教師立于講臺，學生常常會不自覺地把老師置于權威的角色，認為老師說的就都是對的，這將給學生的自主學習帶來一定的壓力和束縛。

“教中學”的課堂上，作為教師退到旁邊，成為一個自由人、一個學習者參與學生的學習活動，學生的思想壓力自然而然地消退、排解。在課堂上，學生會多角度、多觀點闡述對問題的不同看法，思想更為自由，言論更為自由，思維更為活躍。師生間的尊重是發自內心的，是溢于言表的。

這樣教學，讓我自己的備課、上課也發生了變化。其一，讓我發自內心相信學生的潛力——沒有“做不到”，只有“想不到”。對學生而言，有陽光就燦爛，有舞臺就精彩。給學生一片天空，他們的潛力就會無限迸發。其二，讓我更加用心傾聽學生的學習需要，課堂探討的問題是學生想探討的。他們已知的地方不再啰嗦，未知和想知的地方多著力引導。其三，傾聽完畢，為學生的思想言論穿一條“金線”，更加用心為學生的知識和能力穿一條“金線”。

這樣的課堂模式，在課前，教師是以合作者的身份引領學生團隊進行備課；在課中，教師是以“自由人”的身份適時參與討論，適時發表見解點撥；在課末，教師作為一個品評者品評本課，將學生引向發展性學習。

這樣的模式，真正實現了教師對學生學習自主性、選擇性、體驗性和合作性真誠的尊重！

（二）學生：實現真實的自主

1.自信在心中生長。

“我的自信由心中生長！”這是我曾經在一位叫饒家誠的學生的文章中看到的，而不是從教師無比真誠地說“我相信你，你能行！你要相信自己！”中得來的。當然，這背后有學生為自信的努力付出。

2.為學習內容思考。

課前的預習，每個學生都能認真地完成對詞語的理解、內容的概括、道理的詮釋，每個學生都能提出問題，談自己的發現。

3.合作探討釋疑解惑。

學生對學習的迫切需要，對解惑的迫切需要，使學生對自身的學習負責。探討的問題是學生自己所思，是學生自己所想。探討出來的結果是參考書上找不到的，但同樣有道理，有價值。合作探討后，學生各抒己見，集思廣益，釋疑解惑，不但對自己的學習負責，對他人的學習也要負責。這種負責，應該是自主學習的最大體現。

（三）整體的發展：互知互解，教學相長

“互知互解”源自一位學生的話：“‘教中學是一種教學方式……‘教中學的課堂，是我們同齡人的舞臺，更是一種體驗。‘教中學讓我們換一個位置，從學生到老師，體驗了老師的生活，體驗了如何備課、如何講課。體驗了老師講課備課的艱辛，才知道這一切并不是那么容易！我們會更加體諒我們的老師，上課更加認真！互知互解——‘教中學之妙！”

“教學相長”是我的真切感受，這一年多來，我與學生彼此“成全”。我成全著學生——學生漸漸學會了學習，也在學習中學會了做人做事；學生成全著我——擁有了更大的勇氣和自信，擁有了更多教學的方法和能力。

“教中學”真誠的尊重，真實的自主，關注語文課程的人文性和實踐性，致力于用開放而具有活力的課程資源教學，倡導自主、合作、探究的方式，實現了有效的學習，培養了學生學習的自信心、責任心，從而使學生熱愛學習、學會學習、享受課堂，提升了學生課堂學習的效率，提高了教學的質量，以期走向“教是為了不教”的境地。

（作者單位：四川成都市實驗小學）

（責任編輯 張振清）

課堂上學生團隊說的話，是他們自己寫的。教師幫助他們串起來，刪掉啰嗦的語言，把話語修飾得更精練，使整個設計具有整體感。

3.教學ppt的制作：基于教學設計的需要。

例如：《大自然的秘密》一課探討的“厚度”設定為：進一步理解大自然中生物生存繁衍的法則，制作幼龜爬向大海的視頻，用來在教學中觀看。探討的“寬度”設定為：領悟大自然創造了一切，包容一切，對一切自有安排；尊重自然，尊重生靈，人才是真正的萬物之靈，制作東非角馬遷徙的視頻用以觀看。

（四）做實“課中四件事”

在課中，學生團隊合作“教”、分工“導”，做好“課中四件事”：組織探究，板書，時間控制，ppt控制。組織者分工明確，合作完成任務，共同推進課堂的有效學習。

（五）做精“課尾一件事”

在課堂的末尾，教師“回歸”講臺，以欣賞者的眼光、專業者的水準，對本堂課教學實施的情況、選擇的學習內容和學習方法，做畫龍點睛的評價引領。

例如：在《矛與盾》一課將要結束時，我這樣說：“今天的這堂課，大家都學得很快樂。我認為，快樂的笑聲背后，不僅僅是你覺得古文的學習也可以在樂中獲取知識，發展能力，更重要的是我們在這堂課經歷了這樣一些過程：一是經歷了“矛與盾”從“武器”演變為言語行為相互抵觸“矛盾沖突”的過程，感受這種文化演變的過程是快樂的。二是經歷了探究矛盾產生原因的過程。學了本課后我們知道，為了自己的“收獲”而說話過頭就會產生矛盾。三是經歷了探究解決問題、化解矛盾方式的體驗，在重新推銷矛與盾的過程中，有了切實的化解矛盾的體驗。這些過程給予了我們在生活中化解矛盾的兩種好方式——說話適度，自我調節，那我們的生活就會像今天的課堂一樣充滿歡聲笑語。

三、“教中學”的價值——真誠的尊重和真實的自主

（一）教師：實現真誠的尊重

相互尊重，是中華民族的傳統美德，我們也都在盡力而為。但是，當教師立于講臺，學生常常會不自覺地把老師置于權威的角色，認為老師說的就都是對的，這將給學生的自主學習帶來一定的壓力和束縛。

“教中學”的課堂上，作為教師退到旁邊，成為一個自由人、一個學習者參與學生的學習活動，學生的思想壓力自然而然地消退、排解。在課堂上，學生會多角度、多觀點闡述對問題的不同看法，思想更為自由，言論更為自由，思維更為活躍。師生間的尊重是發自內心的，是溢于言表的。

這樣教學，讓我自己的備課、上課也發生了變化。其一，讓我發自內心相信學生的潛力——沒有“做不到”，只有“想不到”。對學生而言，有陽光就燦爛，有舞臺就精彩。給學生一片天空，他們的潛力就會無限迸發。其二，讓我更加用心傾聽學生的學習需要，課堂探討的問題是學生想探討的。他們已知的地方不再啰嗦，未知和想知的地方多著力引導。其三，傾聽完畢，為學生的思想言論穿一條“金線”，更加用心為學生的知識和能力穿一條“金線”。

這樣的課堂模式，在課前，教師是以合作者的身份引領學生團隊進行備課；在課中，教師是以“自由人”的身份適時參與討論，適時發表見解點撥；在課末，教師作為一個品評者品評本課，將學生引向發展性學習。

這樣的模式，真正實現了教師對學生學習自主性、選擇性、體驗性和合作性真誠的尊重！

（二）學生：實現真實的自主

1.自信在心中生長。

“我的自信由心中生長！”這是我曾經在一位叫饒家誠的學生的文章中看到的，而不是從教師無比真誠地說“我相信你，你能行！你要相信自己！”中得來的。當然，這背后有學生為自信的努力付出。

2.為學習內容思考。

課前的預習，每個學生都能認真地完成對詞語的理解、內容的概括、道理的詮釋，每個學生都能提出問題，談自己的發現。

3.合作探討釋疑解惑。

學生對學習的迫切需要，對解惑的迫切需要，使學生對自身的學習負責。探討的問題是學生自己所思，是學生自己所想。探討出來的結果是參考書上找不到的，但同樣有道理，有價值。合作探討后，學生各抒己見，集思廣益，釋疑解惑，不但對自己的學習負責，對他人的學習也要負責。這種負責，應該是自主學習的最大體現。

（三）整體的發展：互知互解，教學相長

“互知互解”源自一位學生的話：“‘教中學是一種教學方式……‘教中學的課堂，是我們同齡人的舞臺，更是一種體驗。‘教中學讓我們換一個位置，從學生到老師，體驗了老師的生活，體驗了如何備課、如何講課。體驗了老師講課備課的艱辛，才知道這一切并不是那么容易！我們會更加體諒我們的老師，上課更加認真！互知互解——‘教中學之妙！”

“教學相長”是我的真切感受，這一年多來，我與學生彼此“成全”。我成全著學生——學生漸漸學會了學習，也在學習中學會了做人做事；學生成全著我——擁有了更大的勇氣和自信，擁有了更多教學的方法和能力。

“教中學”真誠的尊重，真實的自主，關注語文課程的人文性和實踐性，致力于用開放而具有活力的課程資源教學，倡導自主、合作、探究的方式，實現了有效的學習，培養了學生學習的自信心、責任心，從而使學生熱愛學習、學會學習、享受課堂，提升了學生課堂學習的效率，提高了教學的質量，以期走向“教是為了不教”的境地。

（作者單位：四川成都市實驗小學）

（責任編輯 張振清）

課堂上學生團隊說的話，是他們自己寫的。教師幫助他們串起來，刪掉啰嗦的語言，把話語修飾得更精練，使整個設計具有整體感。

3.教學ppt的制作：基于教學設計的需要。

例如：《大自然的秘密》一課探討的“厚度”設定為：進一步理解大自然中生物生存繁衍的法則，制作幼龜爬向大海的視頻，用來在教學中觀看。探討的“寬度”設定為：領悟大自然創造了一切，包容一切，對一切自有安排；尊重自然，尊重生靈，人才是真正的萬物之靈，制作東非角馬遷徙的視頻用以觀看。

（四）做實“課中四件事”

在課中，學生團隊合作“教”、分工“導”，做好“課中四件事”：組織探究，板書，時間控制，ppt控制。組織者分工明確，合作完成任務，共同推進課堂的有效學習。

（五）做精“課尾一件事”

在課堂的末尾，教師“回歸”講臺，以欣賞者的眼光、專業者的水準，對本堂課教學實施的情況、選擇的學習內容和學習方法，做畫龍點睛的評價引領。

例如：在《矛與盾》一課將要結束時，我這樣說：“今天的這堂課，大家都學得很快樂。我認為，快樂的笑聲背后，不僅僅是你覺得古文的學習也可以在樂中獲取知識，發展能力，更重要的是我們在這堂課經歷了這樣一些過程：一是經歷了“矛與盾”從“武器”演變為言語行為相互抵觸“矛盾沖突”的過程，感受這種文化演變的過程是快樂的。二是經歷了探究矛盾產生原因的過程。學了本課后我們知道，為了自己的“收獲”而說話過頭就會產生矛盾。三是經歷了探究解決問題、化解矛盾方式的體驗，在重新推銷矛與盾的過程中，有了切實的化解矛盾的體驗。這些過程給予了我們在生活中化解矛盾的兩種好方式——說話適度，自我調節，那我們的生活就會像今天的課堂一樣充滿歡聲笑語。

三、“教中學”的價值——真誠的尊重和真實的自主

（一）教師：實現真誠的尊重

相互尊重，是中華民族的傳統美德，我們也都在盡力而為。但是，當教師立于講臺，學生常常會不自覺地把老師置于權威的角色，認為老師說的就都是對的，這將給學生的自主學習帶來一定的壓力和束縛。

“教中學”的課堂上，作為教師退到旁邊，成為一個自由人、一個學習者參與學生的學習活動，學生的思想壓力自然而然地消退、排解。在課堂上，學生會多角度、多觀點闡述對問題的不同看法，思想更為自由，言論更為自由，思維更為活躍。師生間的尊重是發自內心的，是溢于言表的。

這樣教學，讓我自己的備課、上課也發生了變化。其一，讓我發自內心相信學生的潛力——沒有“做不到”，只有“想不到”。對學生而言，有陽光就燦爛，有舞臺就精彩。給學生一片天空，他們的潛力就會無限迸發。其二，讓我更加用心傾聽學生的學習需要，課堂探討的問題是學生想探討的。他們已知的地方不再啰嗦，未知和想知的地方多著力引導。其三，傾聽完畢，為學生的思想言論穿一條“金線”，更加用心為學生的知識和能力穿一條“金線”。

這樣的課堂模式，在課前，教師是以合作者的身份引領學生團隊進行備課；在課中，教師是以“自由人”的身份適時參與討論，適時發表見解點撥；在課末，教師作為一個品評者品評本課，將學生引向發展性學習。

這樣的模式，真正實現了教師對學生學習自主性、選擇性、體驗性和合作性真誠的尊重！

（二）學生：實現真實的自主

1.自信在心中生長。

“我的自信由心中生長！”這是我曾經在一位叫饒家誠的學生的文章中看到的，而不是從教師無比真誠地說“我相信你，你能行！你要相信自己！”中得來的。當然，這背后有學生為自信的努力付出。

2.為學習內容思考。

課前的預習，每個學生都能認真地完成對詞語的理解、內容的概括、道理的詮釋，每個學生都能提出問題，談自己的發現。

3.合作探討釋疑解惑。

學生對學習的迫切需要，對解惑的迫切需要，使學生對自身的學習負責。探討的問題是學生自己所思，是學生自己所想。探討出來的結果是參考書上找不到的，但同樣有道理，有價值。合作探討后，學生各抒己見，集思廣益，釋疑解惑，不但對自己的學習負責，對他人的學習也要負責。這種負責，應該是自主學習的最大體現。

（三）整體的發展：互知互解，教學相長

“互知互解”源自一位學生的話：“‘教中學是一種教學方式……‘教中學的課堂，是我們同齡人的舞臺，更是一種體驗。‘教中學讓我們換一個位置，從學生到老師，體驗了老師的生活，體驗了如何備課、如何講課。體驗了老師講課備課的艱辛，才知道這一切并不是那么容易！我們會更加體諒我們的老師，上課更加認真！互知互解——‘教中學之妙！”

“教學相長”是我的真切感受，這一年多來，我與學生彼此“成全”。我成全著學生——學生漸漸學會了學習，也在學習中學會了做人做事；學生成全著我——擁有了更大的勇氣和自信，擁有了更多教學的方法和能力。

“教中學”真誠的尊重，真實的自主，關注語文課程的人文性和實踐性，致力于用開放而具有活力的課程資源教學，倡導自主、合作、探究的方式，實現了有效的學習，培養了學生學習的自信心、責任心，從而使學生熱愛學習、學會學習、享受課堂，提升了學生課堂學習的效率，提高了教學的質量，以期走向“教是為了不教”的境地。

（作者單位：四川成都市實驗小學）

（責任編輯 張振清）