認知語言學理論在日語教學中的應用

吳麗君

摘 要：傳統研究者認為語言教學中違背語言規則的特例現象，往往沒有特定的規律，無法對這些繁雜的語言現象做出合理統一的解釋。然而認知語言學理論的誕生恰恰為語言學習和語言教育提供了新的學習思路和學習方法，從思維的深度對復雜語言現象做出解釋，讓學生茅塞頓開。因此，認知語言學理論在日語教學中的應用具有重要的現實意義。

關鍵詞：認知語言學理論；日語教學；應用

興起于上世紀80年代末90年代初的認知語言學，具有廣闊的研究范圍，不僅涉及到對語言意味、語言應用、語言語法和語言形態論的基礎研究，還涉及人類學、心理學、哲學和腦神經學等各類學科。認知語言學中的很多理論概念都是以心理學作為基礎，研究語言編碼與語言主體之間的聯系。對于認知語言學理論在日語教學中的應用，我國研究者取得了一定的研究成果，提供了許多有效解決日語教學中的實際問題的方法，為其在日語教學中的應用奠定了堅實基礎。由于認知語言學將語言概念與語言形式緊密聯系在一起，將語言與思維的內在聯系準確地解釋，因此，認知語言學理論在日語教學中還可以讓學生易于理解和掌握日語中的重點和難點。

一、認知語言學理論應用于日語教學的必要性分析

作為語言學科的一個分支，認知語言學的基本定義是指人類對世界的看法，或者將日常生活中積累的知識經驗作為學習語言的基礎，對語言進行深層次的闡述和研究。認識心理學認為：學習語言知識的根本是認知。人類語言并不是生來就有的，是經過不斷的創建、學習和應用才產生的。只有借助認知能力，人類才能學習語言、應用語言和創建語言。伴隨著對認知語言學理論研究的不斷深入，認知語言學開始逐漸被引入到外語教學模式中，為外語教學提供了嶄新視角。日語教學除了是一種學習過程外，還是一種認識活動。如果將認知語言學理論應用到日語教學中，可以讓學生借助認知方式對日語知識進行理解和解釋，并在理解的基礎上深入探析教材內容，進而徹底擺脫死記硬背的日語學習方式，提高日語教學和學習的效率。

二、認知語言學理論在日語教學中的應用分析

1.在詞匯教學中的具體應用

在日語詞匯教學中，認知語言學可以起到直接引導作用，在日語學習中具有不可替代的作用。一方面，可以將詞匯的各種義項間的聯系進行解析，同時可以統一整合詞匯的所有義項；另一方面，可以細致分析類義表達和類義句之間的差異。正是基于認知語言學理論對語言認知規律的準確把握，可以讓學習者用認知思維深入學習日語知識。比如：通過在日語教學中應用認知語言學理論讓學生明白日語中的“隱喻”語義擴展機制，可以為其掌握日語詞匯提供幫助，讓學生認識到類詞之間、單個詞匯多種義項之間和慣有比喻詞匯用法之間的關系并不復雜，可以借助隱喻擴展機制將詞匯的意義進行串接，讓原本毫無規則的詞匯記憶變得輕松簡單，提高了學生學習日語的主動性。

2.日語語法教學與認知語言學理論

其一，辨析助動詞意義。雖然在對日語詞匯意義的研究中，應用詞匯擴展取得了一定的研究成果，但是這些研究成果主要是在對格助詞和實詞的研究上，為此在教授助動詞意義的過程中也可以推廣這類方法，以解決對詞匯多個語法意義的準確應用問題。在以往的日語教學中，教師往往列舉許多區別助動詞的條條框框，并對其使用上的異同進行分析，雖然這種策略可以講解清晰，但是不利于學生掌握，更無法讓學生熟練應用。但是應用認知語言學理論卻可以解決上述問題，比如對于「らしい」「ようだ」「そうだ」等意義相近的助動詞的學習，對于「こと」、「もの」、「の」、「ところ」、「はず」等形式名詞的學習，都可以借助認知語言學講解這些詞作為實詞的區別和意義，并讓學生理解和區別。

其二，事項認知與句法結構。由于日語語法對句子成分順序的制約不強，導致日語句子的成分可以進行靈活的位置變動，比如，「私は家に帰って來て、あなたは早く」與「あなたは早く來て、私は家に帰る」這兩句話，雖然在信息表達上是等價的，但是其對事件主體描述的方式卻存在差異，不同的編碼必然具有不同的含義。因此，借助認知語言學理論讓學生明白不同句子編碼所代表的含義對日語學習具有重要幫助。

3.日語交際與認知理論

由于中國人與日本人具有不同的語言文化，思維方式存在一定的差異，導致中國人在日語交際中會遇到許多問題。為了解決日語交際中存在的問題，就必須對日本人語言深層的認知特點進行了解。通過借助認知語言學理論了解日語認知的特點，應用日本人方式學習日語，才能真正幫助學生理解日語詞句所要表達的意思，進行成功的跨文化交際。

認知語言學理論的誕生為語言學習和語言教育提供了新的學習思路和學習方法，可以從思維的深度對復雜語言現象做出解釋，讓學生更輕松地進行語言學習。同時，認知語言學將語言概念與語言形式緊密聯系在一起，將語言與思維的內在聯系準確地解釋，提供了許多解決日語教學問題的有效方法。因此，認知語言學理論在日語教學中的應用具有重要現實意義。

參考文獻：

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