對話中美課堂

郜天姣　羅良建

課堂教學是教育的基本組織形式，又是重要的表現形式，而教育的活力亦在課堂，課堂教學和學生學習的方式和方法，歷來是我們教育者不斷關注和探索的內容。不同的社會背景，其課堂教學也不盡相同。中美文化背景的巨大差異在其課堂教學中也得到了很大程度的體現。不久前，我們有幸參加了一場“中美教育碰撞多面體”活動，現場觀看了美國教師Romney老師上的一堂《I see sea》（《我看見了大海》）。回來后，又通過視頻觀看了成都市武侯區外國語學校馮曉梅老師上的一堂《我看見了大海》。觀看過后，我們對中美不同文化背景下在教育上的體現有了更直觀、更深刻的感受。以下，就我們從現場及視頻中觀察到的中美教師同課的課堂教學存在的異同做一簡要的分析與比較。

一、課堂教學結構對比

（見下表格）

二、淺析中美課堂教學異同

通過兩節課堂的教學目標、主要采取的教學方法、師生的主要教學活動、課后作業、板書設計以及相關備注的簡單對比，我們可以大概看到中美課堂教學存在的異同——

1.中美課堂教學的相似之處。

（1）從教學目標看，中美兩節課的教學目標包含了本課的兩個重要目標：一是從文本內容來看，理解河子說看見了海的真正意義；二是從情感上來體會，一個是感激幫助我們面對困難的人，一個是體會繼父對河子深深的愛。

（2）從主要采取的教學方法看，中美兩節課堂都采取了“討論法”，給予了學生自主學習的空間，突顯了以學生的學為主的教學理念。

（3）從師生主要的教學活動來看，可以體現出所采取的教學方法，兩位教師都注重了引導學生進行自主學習，而學生亦會根據教師的引導進行有序的自學和交流。

（4）從課后作業看，中美兩位教師都注重了學生的“寫”，也就是在文本的基礎上進行習作的練習，做到讀寫結合。

（5）從相關備注看，中美兩位教師都在學生回答問題后進行了及時的評價，做到了關注課堂、關注學生、關注生成。

2.中美課堂教學的差異之處。

任何事物都有兩面性，中美兩節課存在相似之處的同時也存在著很大的差異。

（1）教學目標的不同。中美這兩節課中，相同的目標體現出對文本重點的解讀相同，不同的教學目標體現出教師教學理念的不同。正是因為教學目標的不同，也決定著教師采用的教學方法和師生主要活動的不同。從教學目標、采用的教學方法及師生的活動來看，Romney老師著重于學生之間的“互動交流——達成共識或分享——匯報交流”，這期間是以辯論、互說、練習為主要教學方法，更注重于學生的語言表達能力及相互合作的能力，而非文本本身內容上的分析與理解。而馮老師著重于學生之間的“自主學習——小組交流——分組匯報”，這期間以自學提示、合作要求、教師逐步引導為主要教學方法，偏重于對文本的深入理解及學生學習方法的指導。

（2）對學生關注的不同。雖然兩位教師都在學生回答問題時及時進行了評價、關注，但可以看出她們關注的點存在著一定的差異：①抽生答題的方式不同。Romney老師每次抽學生回答問題時采用的是“抽號”的方式，把給學生回答問題的機會變得均等了。馮老師的課堂每次抽學生回答問題時采用的是“舉手回答”的方式，強調的是給主動者機會。②關注的方式不同。Romney老師在每次抽生回答問題時，都會師生一起說：“Eyes on her/him.”（眼睛關注她/他）便于學生集中注意力和傾聽。馮老師的課堂在每次抽生回答問題時，是教師很關注學生的回答，學生都坐得很直，眼睛看向黑板。③評價的方式不同。Romney老師在每一個學生回答問題后，不管回答的好壞、觀點的正確與否，都會和學生一起豎起大拇指表揚“Very /Super cool.”（非常/超級酷）以正面的方式給予學生自信，不會在回答內容的正確與否上糾結。馮老師則是就問題提出后學生回答的內容進行相關的追問、評價和提煉，完成相關的板書，著重于學生對文章內容及人物內心的理解程度。

（3）讀寫結合的點不同。讀寫結合點的不同可以看出教師對學生語言訓練和思維能力培養的不同。這兩節課中，Romney老師的課堂把讀寫結合的點放在了兩個地方：一是用辯論的形式完成撒謊和說一些善意的謊言的觀點辯駁，先寫后辯；一是根據切身的體會說說在自己成長的過程中面臨的挑戰，有沒有像繼父一樣的人幫助自己，幫自己成長了什么，先說后寫。這兩個點的結合在一定程度上拓展了文本，使文本的外延拓寬了，著重于對學生個性化的語言表達和辯證思維能力的培養。馮老師的課堂則把讀寫結合的點放在了最后的“真相”環節中，“如果你是河子，站在繼父的遺像前，你會說些什么呢？展開想象，寫出來”，先讓學生說，后讓學生寫。這個點的結合可以說是情感上的一次提升，從前面河子不理解繼父，怨恨繼父騙她，到最后體會到了繼父的良苦用心，帶著些許的遺憾、懊悔等復雜的內心站在繼父遺像前表達，著重于學生在理解文章內容的基礎上對情感語言的培養。

三、對中美課堂教學的憧憬

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”中美兩節課堂都各有優勢，在不同教學過程的浸潤中，學生們習得的知識、形成的能力也會有一定的不同：美國課堂培養出來的孩子可能會在語言表達和思維能力上較強，中國課堂培養出來的孩子可能會在閱讀和情感感知的能力上較為突出。那么，審視我們的教育，我們既不能單純地接受，也不能單純地批判“美國式”的課堂教學，我們要汲取成功的經驗，因為我們的教育是需要不斷進步的，我們的教育理念是需要不斷更新的。面對滾滾襲來的教育國際化浪潮，我們是否能清醒地站在教育的大舞臺上深度思考：課堂上教師到底該如何引領、陪伴、促進孩子們自主、合作、探究式學習？學生到底怎樣才能健康、活潑、生動、個性地持續成長？

（作者單位：四川成都市新都區西街小學/四川成都市教育科學研究院）

（責任編輯 郝 波）