仿創習作，給兒童一個支點

張德英

在習作方面我一直有一個教學主張——仿創。在不斷的實踐反思和與老師們的交流碰撞中，仿創習作法逐漸清晰起來，它來自于實踐又經受著實踐的檢驗。

一、為什么要仿創？

1.事物的規律。

從仿生學角度說，模仿法近似于類比、移植和聯想等技法，它始于對自然界各種事物或生物進行的模仿。

思維科學研究認為：相似塊（即人們在學習實踐中積累起來而儲存在大腦中的知識單元）大量存在于宏觀事物和認識主體的思維活動中，所有的創新都是一個相互套在一起，由小到大、由低級到高級的綜合相似或更大的體系。

獨創常常在于發現兩個或兩個以上的研究對象或設想之間的聯系或相似點。

寫作中的模仿，就是大腦中的大量的相似塊的自動匯合、接通、激活的過程，從中產生的同中變異便是推陳出新的思維結果。

2.前人的經驗。

創造起始于模仿，一切學習都是從模仿開始的，都是在原有的學習基礎上產生的，模仿是古今中外學習者的不二法門。書法家要從描紅起步，臨摹碑帖。美術家要不斷寫生、臨摹名畫。作家也要從仿寫開始：如王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，出自曹植的“丈夫志四海，萬里猶比鄰”；魯迅仿果戈理的《狂人日記》；巴金的《子夜》《家》脫胎于《紅樓夢》；冰心喜仿《三國演義》，在《談點讀書與寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人的好句子。模仿是最深的愛慕。”

3.教材的缺陷。

現使用的北師大版語文教材上只有大框框的作文題，找不到參考的樣本，單元主題訓練和單元習作訓練有脫節現象，師生難以從課文范例中汲取行之有效的習作方法。課標只有年段的要求，缺乏每個學期、每個年級具體要達到的要求和具體的操作策略。

4.教學的現狀。

首先，教師忽視思維的訓練，段的形式、篇的結構，篇構與段構的思維意識不強，導致了學生寫作文沒有整體的框架，寫到哪兒算哪兒。而思維與框架是寫作表情達意的關鍵。思維能力是整個智慧的核心，它參與支配著一切智力活動。語言是思維的外殼，思維能力是語文教學本色的內在。

其次，教師對學生語言文字的運用實踐意識不夠，因而閱讀中指向寫作的力度不夠，對思維及框架和詞句段語言的遷移、嫁接、移植不夠。甚至有的教師從一年級到六年級每篇課文每堂課的目標都差不多，眉毛胡子一把抓，導致習作教學沒有整體的規劃和框架，隨意、無序，甚至句群、段落都沒訓練好就拔高全篇的訓練。

5.兒童的實際。

小學生年齡小、知識少，模仿是他們學習的拐杖、支點和必經之路，就像學走路先要學爬一樣。我們訓練習作，就要像訓練小孩走路一樣，在前面放一個小孩很喜歡的東西，他就會自己跌跌撞撞想方設法去拿，最終他也能拿到，而模仿就能起到這樣的作用。因為它能減緩孩子習作的難度，參悟寫作技巧和規律，孩子容易感受到成功的快樂和身心的愉悅，這種快樂、成功又影響到下一次習作，這樣就會 “學之既久，自然純熟”。孩子提高了習作的興趣，就會“于無法之中求得法，有法之后求其化”，習作能力也會如日東升。仿創習作行走在傳統與現實之間，這個支點讓習作變得不再難。

二、仿什么？仿的目標如何確定？

仿教材和課外讀物中具有明顯特征、在寫法上獨具特點的詞語、句子、段落、篇章，仿結構、思路、順序，仿立意、內容、語言技法，仿形、神或神形兼仿，局部模仿或整體上模仿。

首先，要重視課文后和“語文天地”中的“照樣子說一說”“照樣子寫一寫”的仿創題，這樣的題在教材中占了很大的比例，像北師大版一年級上冊中這樣的仿創題就有8處。如四單元18頁“語文天地”“照樣子說一說”：“爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。（ ）愛我，（ ）愛我，我也愛（ ）。”

其次，要關注課文中具有種子能量的詞匯、句式、語段，在具有種子能量的語言上做文章。像北師大版一年級上冊就可以從五個地方去仿。如第五單元第23頁的《太陽》：“大海上，太陽是從水里跳出來的。”[（什么地方），太陽是（怎樣）出來的。]

第三，在課外讀物中打一些“野食”，在具有特點的詞句段中去模仿，收獲營養，強健“骨骼” ，“引水澆園”。

但是具體仿什么及仿創目標的確定要遵循四個非常重要的原則。

1. 要考慮課標對這個年段的要求。

2. 要研讀課后“語文天地”和“金鑰匙”中關于模仿方面的題及要求。

3.要考慮文本可以讓學生模仿的構段方式、語言表達的方式。

4. 更要重點考慮學生的區域、學情、興趣點以及學生的實際生活的鏈接點。

比如三年級上冊《你一定會聽見的》中的第三自然段，“你總聽過風的聲音吧？當清風掠過明月，當微風拂過樹梢，當寒風呼嘯著穿過田野，當狂風卷起巨浪，你總聽到些什么了吧？”就可以有動詞的模仿運用、排比句的模仿、構段方式的模仿、思維的多角度訓練四個仿寫點，至于選擇哪個仿寫點，就要根據上述四個原則及本校本班兒童的實際來選擇取舍，確定恰當的仿寫點。尤其要關注學生的興趣點以及學生實際生活的鏈接點和學習起點。

關于仿創的目標，我們研讀了課標，研讀了每個年級的語文教材，把每冊書課后和“語文天地”里面要求仿寫的題和作文題羅列在一起，制定了各段各年級不同的目標要求。

低段一、二年級：

1.詞語功。（“不”字詞語、“的”字詞語 、“地”字結構的詞語……）

2.句子功。（陳述句、疑問句、感嘆句、把字句、心理活動句、轉折句、對話句）

中段三、四年級：

1.速度功。（抄寫達到一分鐘10個字）

2.詞語功。（動詞、連詞。先——再——然后，運用連詞寫好句群。）

3. 修辭功。（比喻、擬人、排比、反問、對稱……）

4.觀察功。（五官）

5.描寫功。（對話功、外貌功、表情功、轉折句功……）

6.構段功。（①分總、總分總構段方式②并列關系構段方式③順承關系構段方式④因果關系構段方式⑤遞進關系構段方式⑥轉折關系構段方式。有條理、具體地寫自然段）

7.腦思維圖功。（主要是一段話的腦思維圖構置）

8.構篇功。（總分總）

高段五、六年級：

1.詞語功。（代詞、同指詞……）

2.句子功。（不僅能運用因果、并列、轉折、條件、遞進等關聯詞造句，還能活用到自然段的表達中。）

3.修辭功。（能活用比喻、擬人、排比、反問、設問、對稱等修辭手法）

4.描寫功。（環境、場景、風景、心理活動描寫及開頭功、結尾功、過渡功、點題功等。如倒敘的訓練、運用名言表情達意的學習。）

5.腦思維圖功。

6.構篇功。（初步能選材立意，布局謀篇，安排重點，詳略得當）

7.標點功。（能熟練運用破折號、省略號及引號的特殊用法）

三、怎么仿創？

1.腦思維圖的模仿。

我們借鑒英國“記憶之父”托尼·巴贊創造的大腦思維導圖來進行腦思維圖的模仿。

（1）腦思維圖的繪制方法。

A.先畫一個圓形或方形的任意圖形作為主干，主干內要寫出作文的題目或關鍵詞、中心詞。

B.在主干的上下左右畫上分支作為第二層，即：作文有幾個段落就畫幾層分支，并在分支上寫出段意。

C.對于程度較高的孩子，還可以在第二層的基礎上畫第三層分支，標注句意或層意或修辭手法等。

D.思維導圖畫完后，學生還可以根據個人喜好，在旁邊畫一點與習作有關的簡筆畫，幫助美化思維圖，提高記憶，加深印象。

案例一：《海底世界》腦思維圖的模仿訓練

“海里的動物大約有三萬種，它們各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，速度比普通的火車還要快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，巴在輪船底下做免費的長途旅行。”

第一步：我們出示框架結構腦圖，學生很快填好了腦思維圖（如下）。

第二步：課件出示海底水母、海馬、蝠鲼、鯨魚圖片，學生興致盎然地觀察，師生共同填出了腦思維圖（如下）。

第三步：出示“海里的動物大約有三萬種，它們各有各的活動方法。（ ）的（ ），它們各有的（ ）”，學生看著腦思維圖仿說一段話。

第四步：出示“（ ）的動物（ ），它們各有的（ ）”，引領學生從院子、動物園、天空、森林、草地……里，找出還有哪些動物（家禽、鳥、昆蟲……），寫出它們的顏色、樣子、食物、活動方法……

就這樣，兒童在思維碰撞中感受到不同的思維結果，欣賞到不同的思維創意，思維力在多次實踐中不斷提升，思維成為語言的先遣部隊。

在訓練中，我們教師要注意選擇，抓住課文中帶有形象性表達特征和效果的典型句段，精心設計練習，引導學生參照例句賞析、模仿、移植、想象和整合，以相同的句式或者相似的結構，開展各種思維和語言的類似模仿活動，在模仿中培養孩子們的整體思維、形象思維等多種思維能力，讓其思維在不斷的訓練中趨于合理。要注意四個方面：要求兒童做前構想要充分、持久，不要貿然動筆，隨意行文，以訓練全面思維；要求作文全程的構思要多角度，不要陷入單一死板的牛角尖，以訓練發散思維；要求兒童表達抓住關鍵處，不要不著邊際或是平均用力，以訓練集中思維；要求兒童在寫作或者做后的自查自改時，能有選擇地從反向逆推，反彈琵琶以求證，以訓練逆向思維。

（2）腦思維圖的作用。

A.訓練概括能力，提高記憶力、理解能力和閱讀能力。

學生在繪制思維導圖時，必須認真思考，抓關鍵字詞，思句子要點、重點知識，在“抓”和“思”的基礎上對重點知識、關鍵內容進行積極主動的思考、聯系和記憶，這樣就可以有效激發學生的理解力和記憶力，提高結構力、閱讀力、邏輯思維能力、整體性認知能力，克服習作的雜亂無序。

B.整合知識，把握重點，前瞻后連，激發創意，提高興趣。

大腦思維導圖可以幫學生建立起“知識結構圖”， 一目了然地將零散的個體雜亂地堆積在大腦里，將知識有機地結合在一起，并且可激發學生的聯想與創意，促使學生在原有知識的基礎上延伸出新的知識，能清晰地展現新舊知識間的關系，促進高效學習。

C.訓練大腦的發散性思維和形象思維。

2.語言的模仿訓練（按詞、句、段、篇分級模仿）。

（1）仿詞。

一年級上學期進行“不”字詞語、“的”字結構詞語、“地”字結構詞語等的模仿，二年級上學期進行動詞和順序詞“先……再……然后”等詞的模仿，三年級上學期進行連詞“為了……終于……”的模仿，四年級上學期進行代詞、同指詞的模仿……

如一年級《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”。如何讓學生模仿這種“ 的 ” “的”字結構的詞語呢？

第一步：比較“大大的窗”和 “大的窗”。

第二步：看插圖，用“ 的

”的形式夸夸小學堂。如：綠綠的樹、紅紅的花、清清的水、高高的山、藍藍的天。

第三步：用“什么樣的什么”的詞語形式夸夸自己的學校。如：圓圓的花壇、長長的走廊、寬寬的校門、高高的旗桿、方方的沙坑。

對于這樣看似很簡單的“的”字結構詞語的構詞模仿，教師讓學生在實踐中觸摸和感悟“的”字結構詞語的妙用，并模仿運用，將“什么樣的什么”的詞語形式從課文的語境中轉移到課文插圖的環境中，轉入到學生生活的校園中，此時學生對這種詞語就有了內在和形式上的把握。

（2）仿句。

仿疑問句、祈使句、感嘆句常見的精彩句式；仿比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法；仿因果、并列、轉折、條件、遞進等關聯詞句式……

一年級上學期進行陳述句、疑問句、感嘆句、把字句的模仿，二年級上學期增加心理活動句、轉折句、對話句的模仿，三年級上學期增加排比句的模仿，四年級上學期增加轉折句的模仿，五年級上學期增加對比句的模仿。

案例二：句子模仿秀《太陽》

如北師大版一年級課文《太陽》有一句 “大海上，太陽是從水里跳出來的”的句子模仿。

出示填空題：“大海上，太陽是（怎么樣）出來的。”引領學生從空中、水中、水上、水底等方位去考慮，從動物、植物、人方面去想。學生們寫出了 “太陽是海鷗叼出來的，海豚頂出來的，魚兒游出來的，海鷗飛出來的，鯊魚躍出來的，浪花沖出來的，漁民捕出來的。”人、動物都有了。

緊接著出示：“（在哪兒），太陽是（ ）出來的。”孩子們說出了“天空中，太陽是云朵托出來的”“大山里，太陽是山媽媽背出來的”“山村里，太陽是公雞啄出來的”“山村里，太陽是從樹兒的葉子里羞答答地出來的”。

瞧瞧，這些句子模仿秀，思維很開闊，充盈著想象的激情，撲棱著翻飛的詩性，從不同角度、方向、視點，既仿了句子的結構、修辭等外在形式，又仿了句子生動有趣的意境和神韻，寫出了神形兼備、富有個性的句子，思維的廣度和深度令人刮目相看，已經在像魯迅說的“用別人的話，說自己的事了”。

（3）仿段。

“段”的模仿是兒童必須經歷的“童子功”，也是最重要的部分，我把段的模仿稱為段落同胞兄。

案例三： 段落同胞兄《秋天的雨》

如《秋天的雨》第二自然段： “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，（黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，（飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）……”總分段的模仿。

先抽讀、引讀，勾畫出中心句、中心詞，接著引讀比較，感悟去掉括號里的具體描述的部分會怎樣，學生自然就會感覺到去掉以后描述就不具體了、不生動了。學生再讀的時候，就會把括號里的句子讀得更有味道了。

緊接著同樣從顏色的角度考慮，出示：“秋天是五彩繽紛的。它把（什么色）給了（什么），（什么）像（什么一樣）；它把（什么色）給了（什么），（什么）像（什么一樣）……”學生的答案精彩紛呈。如“秋天是五彩繽紛的。它把（黃色）給了（稻子），（稻子）像（金色的波浪一樣）”“它把（紅色）給了（楓樹），（楓葉）像（火一樣）”“它把（紫紅色）給了（高粱），（高粱）像（火把一樣）”……

第三步，師生一起把“秋天”改為春天、夏天、冬天……拓展延伸開去。如“春天是五彩繽紛的。它把（紫紅色）給了（牽牛花），（牽牛花）像（喇叭一樣）；它把（紅色）給了（草莓），（草莓）像（小寶塔一樣）……”

最后再遷移、嫁接“菜市場里的菜真多呀”（從顏色、種類寫怎么多）”，“超市里真熱鬧”（可以從商品多、人多、聲音嘈雜等方面寫熱鬧）。

這樣的訓練，看似簡單，作用卻不小。既讓學生很好地感知、領悟了總分構段方式的神奇與強大作用，又拓展了思維，培養了學生的想象力、創造力和遷移能力，又為以后生發出更多的總分構段結構做好了準備。

對于這樣的段落模仿訓練要反復用教材中的例子讓學生模仿、遷移、嫁接、運用，學生熟練后，不僅會構段，也會用“總分總”“總分”“分總”這樣的方式來構篇，而且在閱讀中和考試當中也能迅速抓住中心句、概括段落大意和主要內容，一舉多得。

（4）仿篇。

主要是仿全篇的選材方式、結構形式、構思立意、謀篇布局、寫作順序。如仿《桂林山水》的總分總結構形式，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點，展開聯想，抒發感情，運用比喻、排比手法等等；仿《三味書屋》的空間順序，引導學生按空間順序描寫和介紹《我的小房間》《我們的教室》等，并展開合情合理的想象；仿《少年旅行隊》的小標題形式，把讀與寫有機地結合起來了。

三、仿創習作要注意什么

1.仿寫法不仿材料。

主要仿別人的寫作順序、結構、構思方法、精彩的語言模式，進行多樣化思維訓練、多形式表達訓練，寫自己的生活，寫出內容各異、富有個性的作文。多樣化思維訓練就是引導學生對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同。多形式表達訓練，就是變換文體形式，變換角色敘述，變換結構模式。

例如學習了《群鳥學藝》后，指導學生寫“小燕子學藝”“小貓學藝”；學了《燕子媽媽笑了》后，指導學生寫《小鳥媽媽笑了》《松鼠媽媽笑了》；學了一年級“語文天地”里《誰來了》后，引導學生從動物、植物、人等方面接著編，學生由水果想到植物、莊稼、老樹、窗戶、人，由刺猬想到了青蛙、小鳥……極富創造力和想象力。

2.盡量仿本不仿樣。

一切的模仿是為了最終的自能作文。模仿性的借鑒是寫作的啟蒙，是寫作的第一步，之后一定要有自己的創造。

模仿中創新的方法，一是保持在似與不似之間，二是對范文的內容或形式進行變動。如改人稱、改體裁、改表達方式（記敘、議論、描寫、抒情）、改記敘方法（順敘、倒敘）、改語體、改敘述的角度或側重點。

如對幽默的模仿，可以結合具體的語境打破陳規，或改變使用對象、范圍，或改變詞語的感情色彩，或巧造新詞，使語言幽默詼諧起來。在那么一點兒的“不正經”中，它已經移花接木、推陳出新、仿本不仿樣了，給讀者留下無盡的回味。

3.集中分項，系列推進，反復練習。

古人云 ：“下者偷其字，中者偷其義，上者偷其氣。”名家們“偷”的是氣，是至高境界，看不出痕跡。作為小學生，能從“偷字”到“偷意”，就已很不錯了，所以小學生的仿創習作一定要低起點、緩坡度。每個學期教師先有針對性地確立一兩個訓練重點，整體設計、分類訓練、反復練習，完成一個重點再訓練一個重點，標準一點一點地提高，使學生一項一項地掌握，化為己有，如對開頭、結尾、對話、修辭手法、場面描寫等單項要逐個訓練。實踐證明，如果不搞“集中”，只是“蜻蜓點水”地練一下，是不可能達到目的的，即使分項訓練，也要有綜合意識，分項中要有整體觀念。如有一次，關于“名字”的話題，我們進行了十次以上的寫作。一寫自己名字的故事，二寫爸爸名字的故事，三寫媽媽名字的故事，四寫爺爺、奶奶、外公、外婆名字的故事……八寫未來寶寶的名字的故事，九寫自己親戚伙伴等名字的來歷。后來我發現一個學生在桌子上寫上自己的名字，就以“桌上的名字”為題讓全班學生寫作。這次系列作文完成之后，我們把每次寫的文章放在一起，給每個主人公附上一張照片（未來寶寶的照片是學生自己想象畫的），裝訂好，再配一個封面，就是一本很棒的“家譜”了。

實踐證明，同一題材以系列的形式變換角色，讀、悟、練一體，扎實有效地反復刺激練習，會呈現出內容各異、富有個性的習作，讓學生真正練有所得。

總之，“仿創習作” 給了兒童一個支點，打通了讀寫的命脈，像爬山虎有山體和承重墻壁的支撐及向上的力量，像蒲公英有一路風景、自由成功的快樂，像太陽花向著太陽，充滿了童真童趣，讓習作走向輕松快樂的境界！

（作者單位：四川大學附屬實驗小學西區）

（責任編輯 劉忠信）